1、“.....而当儿童进入幼儿园以后,儿童中心的权威角色开始发生偏移,从家长身上转移到幼儿教师身上。幼儿教师不仅成为儿童心中的权威,甚至成为家长心目中的权威。在传统文化的影响下,我们每个人包括教师和家长都已习惯于把教师看作是社会主流文化的代表者和传承者,是知识能力的权威,而家长在教书育人方面似乎天生就是‚矮子‛,是‚低能‛的,因此,幼儿教师扮演的是‚权威者‛的角色,家长扮演的是‚接受者‛的角色,且这种角色互动直左右影响着幼儿教师与家长的每次互动。然而从互动本质来看,幼儿教师与家长在互动中就是双主体的地位,双方在互动中是平等民主的,他们不仅需要进行工作之间的互动,还要进行朋友之间的互动。也就是说,所示,在上述互动事件中,种互动行为主题里出现次数最多的是问候项,共计次,占总量的第多的是交待情况项,次,占总量的第多的是无互动或仅表情互动,次,占总量的......”。

2、“.....般来说,‚如果利益上事关重大,情感上涉及深,时间持续久,规范上较为复杂的,则是深度互动。反之则是表层互动。‛由于入离园时间短,教师与每个家长都进行深层互动是不现实的。入离园接待是种最日常的沟通形式和渠道。教师与家长最起码应有情感交流,热情招呼每位家长,这点在表中可以体现,绝大部分教师与家长存在互动,或问候,或示物,或询问,或交待情况等,无互动或仅表情互动仅占,可见在我所观察研究的幼儿园中教师与家长的互动总体上是积极的。在表示感谢主题的互动行为事件中,虽然只有个事件,然而有个事件是长辈家长与教师互动产生的。在我的观察记录中,长辈家长与教师互动得很少,绝大部分停留于表层互动。第,聚焦接送期间这种直接的沟通方式,能够更加真实地揭示家园合作顺利开展,从而为家园合作提供有效指导。因此......”。

3、“.....以教师与家长的互动行为事件为单元,教师与家长都处在同个场景之内并且有开启互动行为的施动者和提供反馈行为信息的反馈者,只有具备这些基本因素才能是个师幼互动行为事件。同时由于互动对象不同,也应选择合适的时间和地点第,利用家长接送孩子的时机,在走廊或活动室沟通。这类沟通言两语就能解决,且不需要回避他人。如告诉家长孩子在类活动中表现突出,孩子的头发该剪了,了解下孩子为什么不喝白开水等等。这类互动能有效拉近与家长的距离,为进步互动打下良好的基础第,利用家长接送孩子的时机,在幼儿园走廊角或个地方沟通。这类沟通般需要回避他人,家长般不大愿意让别人知道,幼儿也不愿意教师向家长‚告状‛,所以教师应单到家园合作中来。教师与家长互动行为事件的主题与结果在教师与家长的互动行为事件中,行为主题是根据施动者与受动者之间发生的互动内容而进行分类和归纳的,在反复阅读所有的原始观察记录之后......”。

4、“.....分别是问候,如‚早上好‛,‚再见‛日常用语上示物,如家长上交教师交待的物品或教师向家长说明要带物品的特征等交待情况,如健康饮食作息着装等询问,如幼儿在家在园的表现请教问题,如关于幼儿智力发展,幼儿攻击性强,社会性发展等问题上表示感谢反映情况无互动或仅表情互动。下面对此阐述研究情况教师与家长互动行为的种主题在互动事件中出现的次数,所占百分比多寡不,其具体情况请参见表表教师与家长互动事件主题的频次分布表个事件如表所示,在上述互动事件中,种互动行为主题里出现次数最多的是问候项,共计次,占总量的第多的是交待情况项,次,占总量的第多的是无互动或仅表情互动,次,占总量的。从幼儿园接送孩子期间教师与家长互动行为研究原稿吴康宁教育社会学北京人民教育出版,吴华钿论教师与家长的互动内蒙古内蒙古师范大学学报教育科学学报,美约翰杜威著,赵祥麟,王承绪译杜威教育论著选上海华东师范大学出版社,英著......”。

5、“.....幼儿园接送孩子期间教师与家长互动行为研究原稿。从观察统计情况来看,幼儿教师与家长的互动过程中,出现了教师‚主动出击‛的现象。众所周知,家长和儿童有着特殊的关系亲情关系经济关系依存关系等,这种特殊的关系使家长在家庭中扮演着权威地位的角色,子女会尊敬并信赖家长,而当儿童进入幼儿园以后,儿童中心的权威角色开始发生偏移,从家长身上转移到幼儿教师身上。幼儿教师不仅成为儿童心中的权威,甚至成为家长心目中的权威。在传统文化的影响下,我们每个人包括教师和动与教师进行深层互动对于家园合作是十分有利的,这能使家庭教育资源有效地融入到幼儿园教育中,从而促进家园共育。参考文献陈向明质的研究方法与社会科学研究北京科学教育出版社,恩格斯自然辩证法北京人民出版社,郑杭生社会学概论新修北京中国人民大学出版,谭细龙......”。

6、“.....刘晓东,卢乐珍学前教育学南京南京师范大学出版社,刘晶波师幼互动行为研究南京南京范大学出版社,黄人颂学前教育参考资料北京人民教育出版社,袁振国教育研究方法北京高等教育出版社,李季湄,肖湘宇幼儿园教育北京北京师范大学出版社,李生兰幼儿园与家庭社区合作共育的研究上海华东师范大学出版社,吴康宁教育社会学北京人民教育出版,吴华钿论教师与家长的互动内蒙古内蒙古师范大学学报教育科学学报,美约翰杜威著,赵祥麟,王承绪译杜威教育论著选上海华东师范大学出版社,英针对性接待两种。随机接待无须刻意准备,简明答复家长问题,对于家长的交待事项,如幼儿吃药穿衣等记下即可。如果个别幼儿近期在身体行为方面表现出异常情况,则须有针对性地与家长进行深入互动。对于家长来说,主动与教师进行深层互动对于家园合作是十分有利的,这能使家庭教育资源有效地融入到幼儿园教育中,从而促进家园共育......”。

7、“.....恩格斯自然辩证法北京人民出版社,郑杭生社会学概论新修北京中国人民大学出版,谭细龙,王慧玲论教师与家长良好关系的创建武汉湖北教育学院学报,刘晓东,卢乐珍学前教育学南京南京师范大学出版社,刘晶波师幼互动行为研究南京南京范大学出版社,黄人颂学前教育参考资料北京人民教育出版社,袁振国教育研究方法北京高等教育出版社,李季湄,肖湘宇幼儿园教育北京北京师范大学出版社,李生兰幼儿园与家庭社区合作共育的研究上海华东师范大学出版社影响的先导性持久性等特点,家庭的影响力在些方面甚至超过了幼儿园。由此可见,教师与家长进行深层互动是必要的,是有利于幼儿的全面发展的。因此,教师可根据幼儿情况,有目的,有针对性与家长深入沟通,因为孩子是千差万别各不相同的个体,而家长如果要与教师交流,应灵活地把握时机,尽量避开接送高峰期。在家园共育中,教师与家长的互动是必要的,特别是深层互动......”。

8、“.....家长容易过多地只看到孩子的长处,甚至袒护自己孩子的缺点,而幼儿园教育面对的是群孩子,在比较中容易发现每个孩子的长处和短处,因此与教师沟通,能更深入地了解幼儿,也只有这样,幼儿园教育与家庭教育才能像车之两轮,同方向,同步调前进。问题与建议通过对接送期间教师与家长的互动行为的观察记录,分析与讨论可以看出,教师在与家长的互动过程中扮演的往往是施动者的角色,其实在幼儿教育中,教师与家长都是主体,他们是平等互助相互尊重相互支持的及幼儿身心成长重要问题的深层互动事件中,年轻家长妈妈关注较多。在请教问题这主题的互动事件只有个所占百分比仅为,且都是年轻家长发起的。其中个事件是妈妈在教养幼儿的问题上感觉到压力大,因为南方医科大学幼儿园中家长素质相对较高,育儿方法都较科学,年轻妈妈觉得自身能力有限,‚望子成龙,望女成凤‛是天下父母的共同心愿......”。

9、“.....教师态度也很诚恳。此时很多孩子已被接走,时间上比较充裕。教师与家长的谈话也很融洽。研究分析从教师与家长互动主题的统计情况中可以看出,教师与家长的互动行为大部分处于表层互动。表层互动和深度互动是社会生活中常见的互动形式。就社会关系而言,幼儿教师与家长之间无血缘关系,他们之间理应属于表层互动关系。但由于他们对于幼儿发展的重要影响,他们在教育幼儿过程中同等重要的地位和作用,使他们之间的互动不能仅停留在表层互动的层面上。也就是说,不能仅停关系。‚前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这极其细致和复杂的任务。这就是说教师和家长都是无可替代的孩子的教育者。学校教育只有与家庭教育密切配合,教师与家长只有团结协作,相互支持和理解,才可能共同完成培养人这极其细致和复杂的任务。‛因此,教师要认同家长,信任家长......”。