1、“.....支持他们各自的学说均有相关的实验,当然由于牛顿的地位显赫,所以微粒说是占上风的。然后有方法,也是物理教学中不可缺少的手段。物理学史中有大量的例子,如质点刚体简谐振动单摆理想气体理想热机力线和场原子核结构等等模型,许多模型的建立还有个历史演变的过程和不断发展的趋势。许多实际的物理问题的解决,往往要通过建立物理模型而找到解决的途径。因而,物理学史教学中运用物理发现案例教学,以培养生意识到这样条真理有条件的有怀疑的思考,不迷信权威,这是科学能不断向前发展的动力。能促使学生养成独立思考的习惯,提高善于提出科学问题的灵性和聪慧,使他们的思想沉浸在好奇之中,永不闭塞怀疑的目光。学习前人的方法,与其说是为了掌握具体的方法本身,倒不如说是为了积累前人科学思维的经验,是为了进行科经地义的亚里士多德的观点进行了挑战。公开的表演地点在比萨斜塔。正是这次闻名史册的比萨斜塔实验......”。

2、“.....下转第页上接第页打破了亚里士多德的神话。后来,伽利略又通过计算,得出了自由落体定律。汤姆逊发现了电子之后,对于电子在原子中的分布提出了原子的枣糕模物理学史与中学物理教学原稿世纪,在电磁说达到鼎盛时期时,历史又开始转变,著名的光电效应现象被发现了,这使电磁说陷入困境。于是,爱因斯坦提出了光子说的观点。到了现在,人们对光的本性认识统到了波粒象性。关键词物理学史中学物理教学中图分类号文献标识码文章编号物理学史不是以讲授知识的理论和现状为目的,而是从物理发展的历史神充溢着整个物理学发展的进程,是促使物理学向前发展的动力。比如,亚里士多德认为必须有力作用在物体上,物体才能运动,没有力的作用,物体就要停下来。人们直信奉这点,伽利略却认为在水平面上运动的物体之所以会停下来,是因为受到摩擦阻力的缘故。笛卡儿进步认为如果没有其他原因,运动的物体将继续以同速度沿个亮斑时......”。

3、“.....这个亮斑也因此被称作泊松亮斑。后来,到了世纪后期,物理学家麦克斯韦提出了电磁说,并预言了电磁波的速度和光速在真空中是相同的。于是便又有了电磁说,即麦克斯韦认为光的本性应该属于电磁波。光的干涉衍射光的偏振等实验现象均说明光是具有波动性的。再到了工作十几个小时,有时连续几天试验,发明炭丝作灯丝后,他又接连试验了多种植物纤维,最后又选用竹丝,通过高温密闭炉烧焦,再加工,得到炭化竹丝,装到灯泡里,再次提高了灯泡的真空度,电灯竟可连续点亮个小时。如伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁。布鲁诺坚持哥白尼的日心说,从而激怒了当时的教庭,松的反对意见反而证明了波动说的正确性,这个亮斑也因此被称作泊松亮斑。后来,到了世纪后期,物理学家麦克斯韦提出了电磁说,并预言了电磁波的速度和光速在真空中是相同的。于是便又有了电磁说,即麦克斯韦认为光的本性应该属于电磁波......”。

4、“.....再到了世纪,在电磁庭对其进行了长达年的审讯,最终被判处火刑。布鲁诺并没有因此害怕而放弃自己的言论,而是坚毅从容地走向火堆。物理学史与中学物理教学原稿。敢于创新的精神大多数学生对科学家和科学理论怀着种崇敬心情,这种心情扼杀了学生发现问题提出问题的积极性,从而抑制了学生的科学精神和创新能力。而物理学家的批判精比如对光学知识部分的学习,光学分为几何光学和物理光学,物理光学是对光的本性的研究,人类对光的认识也是有定的过程的。开始形成学说的是在世纪末期的以牛顿为首的微粒说,和与牛顿同时期的荷兰物理学家惠更斯的波动说。支持他们各自的学说均有相关的实验,当然由于牛顿的地位显赫,所以微粒说是占上风的。然后有阐述。在中学物理教学的过程中,适当穿插些物理学史的内容,会对学生掌握物理知识培养实事求是的科学态度激发学生学习物理的兴趣等方面大有帮助......”。

5、“.....中学生的好奇心强,希望自己能独立地去解决些问题。如果我们能抓住学生这心理,在教学了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。中学生的好奇心强,希望自己能独立地去解决些问题。如果我们能抓住学生这心理,在教学中经常穿插些物理学史的材料,将物理学上些重大知识的发现历程融入到教学中,让学生自己参与物理知识的发现过程,个自然奥秘破释了,又个新的难题提了出来,在这种好奇心永无休止的满足直线运动,既不会停下来,也不会改变原来的方向。亚里士多德认为不同重量的物体,从高处下降的速度与重量成正比,重的定较轻的先落地。这个结论到伽利略时差不多近年了,还未有人公开怀疑过。伽利略经过再的观察研究实验后,发现如果将两个不同重量的物体同时从同高度放下,两者将会同时落地。于是伽利略大胆地向天庭对其进行了长达年的审讯,最终被判处火刑。布鲁诺并没有因此害怕而放弃自己的言论......”。

6、“.....物理学史与中学物理教学原稿。敢于创新的精神大多数学生对科学家和科学理论怀着种崇敬心情,这种心情扼杀了学生发现问题提出问题的积极性,从而抑制了学生的科学精神和创新能力。而物理学家的批判精世纪,在电磁说达到鼎盛时期时,历史又开始转变,著名的光电效应现象被发现了,这使电磁说陷入困境。于是,爱因斯坦提出了光子说的观点。到了现在,人们对光的本性认识统到了波粒象性。关键词物理学史中学物理教学中图分类号文献标识码文章编号物理学史不是以讲授知识的理论和现状为目的,而是从物理发展的历史占上风的。然后有位数学家泊松支持的是微粒说,他从数学的角度推导出,光照到块不透明的板上,根据光的波动说的理论,光发生衍射,阴影中应该有个亮斑,而在生活中光沿直线传播,阴影中出现亮斑这是很荒谬的事,所以他兴高采烈地说他驳倒了波动说,但当物理学家在实验室里发现光照到不透明的圆板上......”。

7、“.....将物理学上些重大知识的发现历程融入到教学中,让学生自己参与物理知识的发现过程,个自然奥秘破释了,又个新的难题提了出来,在这种好奇心永无休止的满足中体会科学发现的乐趣和心理上的满足。这样,我们就能在物理教学中激发学生学习物理的兴趣和信心。物理学史与中学物理教学原稿世纪,在电磁说达到鼎盛时期时,历史又开始转变,著名的光电效应现象被发现了,这使电磁说陷入困境。于是,爱因斯坦提出了光子说的观点。到了现在,人们对光的本性认识统到了波粒象性。关键词物理学史中学物理教学中图分类号文献标识码文章编号物理学史不是以讲授知识的理论和现状为目的,而是从物理发展的历史气压的威力啧啧称奇,大大激发了学生学习大气压的兴趣。关键词物理学史中学物理教学中图分类号文献标识码文章编号物理学史不是以讲授知识的理论和现状为目的,而是从物理发展的历史角度出发......”。

8、“.....怎样发展为现代物理的历史过程即物理怎样产生发展和繁荣起来的过程的系做风筝实验被雷电击晕。爱迪生试验多种不同耐热的材料,最后决定用炭丝来作灯丝。为了研制电灯,爱迪生在实验室里常常天工作十几个小时,有时连续几天试验,发明炭丝作灯丝后,他又接连试验了多种植物纤维,最后又选用竹丝,通过高温密闭炉烧焦,再加工,得到炭化竹丝,装到灯泡里,再次提高了灯泡的真空度,电灯竟体会科学发现的乐趣和心理上的满足。这样,我们就能在物理教学中激发学生学习物理的兴趣和信心。物理学史与中学物理教学原稿。而对初中生来说,用见到苹果落地,引起牛顿注意,从而研究重力的故事作为学生学习重力的开场白是再好不过的了。而用了匹马才拉开两个小小的抽真空的半球的马丁堡半球实验会让学生对大庭对其进行了长达年的审讯,最终被判处火刑。布鲁诺并没有因此害怕而放弃自己的言论,而是坚毅从容地走向火堆。物理学史与中学物理教学原稿......”。

9、“.....这种心情扼杀了学生发现问题提出问题的积极性,从而抑制了学生的科学精神和创新能力。而物理学家的批判精度出发,从纵的方面阐述从物理萌芽开始经过漫长的岁月,怎样发展为现代物理的历史过程即物理怎样产生发展和繁荣起来的过程的系统阐述。在中学物理教学的过程中,适当穿插些物理学史的内容,会对学生掌握物理知识培养实事求是的科学态度激发学生学习物理的兴趣等方面大有帮助。以下从几个方面来进行探讨物理学史记载个亮斑时,泊松的反对意见反而证明了波动说的正确性,这个亮斑也因此被称作泊松亮斑。后来,到了世纪后期,物理学家麦克斯韦提出了电磁说,并预言了电磁波的速度和光速在真空中是相同的。于是便又有了电磁说,即麦克斯韦认为光的本性应该属于电磁波。光的干涉衍射光的偏振等实验现象均说明光是具有波动性的。再到了有位数学家泊松支持的是微粒说,他从数学的角度推导出......”。