1、“.....而过去完成类似任务的时间条件下主观时间距离边缘显著,在十个月的时间条件下主观时间距离差异显著。以上所有的统计结果都证实了拖延的高低分组的主观时间距离是存在显著差异的,且拖延高分组的主观时间距离长于拖延低分组。在先前的些研究中也有些对学习拖延行为和主观时间距离的间接探讨。和研究发现随时间距离的增加人们会对事件的表征越,拖延心理学北京中国人民出版社。将所有在同时间条件下的学业事件的主观时间距离汇总,最后结果表明时间条件和学习拖延高低分组的交互作用不显著。时间条件的主效应显著,。学业拖延高低分组主效应显著。进步对给出的种客观条件上的拖延高低分组两两进行比较,可以得到以下结果观时间定时,学业拖延与非学业拖延者的主观时间距离会存在显著差异,且拖延者的主观时间距离会长于非拖延者的主观时间......”。

2、“.....大学生学习拖延与主观时间距离的关系原稿成了包括空间距离,时间距离,社会距离以及假设性的个维度其中时间距离可以包含两方面,其是过去到现在总过包含的时间,其是现在到将来的时间总量。从上文提到的时间折扣可以看出,现在到未来的时距感知对拖延行为是个很重要的因素,即不同的心理距离会对拖延行为产生影响。主观时间距离的测量方法在前人的研究中主要使用的方法是数轴法,将时间看作数晚点采取行动也可以,所以拖延者常常加任务拖到最后才开始。在先前很多从时间角度分析学业拖延的研究中主要是分析了时间管理能力与拖延的关系,个体差异要都是分析其人格特征自我效能以及动机等等的影响,但主观时间距离很少有所涉猎。因此这次研究主要就是分析主观时间距离与学业拖延的关系,丰富了研究领域为减少干预大学生拖延行为的发生提供了个可较低的权重,从而采取非理性的决策拖延完成重要事件......”。

3、“.....通常是根据个体的主观判断来估计这个距离的时间总量,这决定着拖延行为的持续时间。因此,心理距离对拖延行为有着重要的影响作用。时间距离是心理距离的维度之,心理距离是从自我出发,将自己此时此地的直接经验作为参照零点,按照不同维度向外扩展形拖延的高低分组在十个月这客观时间条件下其存在显著差异将所有事件总汇在起会发现学业拖延的高低分组在个月的时间条件下主观时间距离边缘显著,在十个月的时间条件下主观时间距离差异显著。以上所有的统计结果都证实了拖延的高低分组的主观时间距离是存在显著差异的,且拖延高分组的主观时间距离长于拖延低分组。将所有在同时间条件下的学业事的影响,因此干预减少拖延行为十分有必要,在过往的相关研究中主要分析了人格因素,动机等等,研究主观时间距离与学习拖延还比较少。此次研究选取在校大学生从主观时间距离这个原因切入,通过比较学业拖延高低分的主观时间距离的差异......”。

4、“.....男生人,女生人。所有被试视件的主观时间距离汇总,最后结果表明时间条件和学习拖延高低分组的交互作用不显著。时间条件的主效应显著,。学业拖延高低分组主效应显著。大学生学习拖延与主观时间距离的关系原稿。此次的研究主要的个体差异就是在于是否存在拖延行为,王孟成等研究中发现个体的未来时间感知能力对拖延有着预测作用,拖延者常常认为时间还早在先前的些研究中也有些对学习拖延行为和主观时间距离的间接探讨。和研究发现随时间距离的增加人们会对事件的表征越抽象,对于抽象的事件表征个人会表现出更乐观的时间估计。在和在解释时间低估现象时认为人们在估计预测完成项认为时间时主要关注的是完成任务的情景获计划,而过去完成类似任务久,通常是根据个体的主观判断来估计这个距离的时间总量,这决定着拖延行为的持续时间。因此,心理距离对拖延行为有着重要的影响作用......”。

5、“.....心理距离是从自我出发,将自己此时此地的直接经验作为参照零点,按照不同维度向外扩展形成了包括空间距离,时间距离,社会距离以及假设性的个维度其中时间距离可以包含两方面,其是过去景下,将计算得到在个月完成论文的平均作为主观时间距离个月的长度,根据这个基准就可以得到在个月,个月以及个月条件的主观时间距离。因此,按照这个标准就可以得到个月的客观时间条件下其主观时间距离等于个月,个月的客观条件下主观时间距离相当于个月,个月的客观事件条件下棋主观时间距离为个月。而从个月到个月的客观时间跨度增长了的条件下,能的视角。从研究结果中可以得到在不同的客观时间条件下个体的主观时间距离都存在着显著差异,可见研究中设臵的种客观时间条件是有效的有区分度的。但这个时间条件范围有限不能笼统的代表所有时间......”。

6、“.....参照前人的相关研究采用混合设计证明当客件的主观时间距离汇总,最后结果表明时间条件和学习拖延高低分组的交互作用不显著。时间条件的主效应显著,。学业拖延高低分组主效应显著。大学生学习拖延与主观时间距离的关系原稿。此次的研究主要的个体差异就是在于是否存在拖延行为,王孟成等研究中发现个体的未来时间感知能力对拖延有着预测作用,拖延者常常认为时间还早成了包括空间距离,时间距离,社会距离以及假设性的个维度其中时间距离可以包含两方面,其是过去到现在总过包含的时间,其是现在到将来的时间总量。从上文提到的时间折扣可以看出,现在到未来的时距感知对拖延行为是个很重要的因素,即不同的心理距离会对拖延行为产生影响。主观时间距离的测量方法在前人的研究中主要使用的方法是数轴法,将时间看作数。因此是否能够对时间有良好的控制和正确的感知会影响到个体的拖延行为......”。

7、“.....而低估了未来事情的重要性的倾向。这种倾向也表现在了拖延行为中,李春凯的研究中提到过在面对事情对个体很重要,但若其结果发生距现在时距较长就会产生折扣,个体便会对此后果作大学生学习拖延与主观时间距离的关系原稿到现在总过包含的时间,其是现在到将来的时间总量。从上文提到的时间折扣可以看出,现在到未来的时距感知对拖延行为是个很重要的因素,即不同的心理距离会对拖延行为产生影响。主观时间距离的测量方法在前人的研究中主要使用的方法是数轴法,将时间看作数轴,在数轴上表示目标时间发生的时间点与现在的远近。大学生学习拖延与主观时间距离的关系原稿成了包括空间距离,时间距离,社会距离以及假设性的个维度其中时间距离可以包含两方面,其是过去到现在总过包含的时间,其是现在到将来的时间总量。从上文提到的时间折扣可以看出,现在到未来的时距感知对拖延行为是个很重要的因素,即不同的心理距离会对拖延行为产生影响......”。

8、“.....将时间看作数提出的未来折扣理论反映了人们过分强调当前事情的重要性,而低估了未来事情的重要性的倾向。这种倾向也表现在了拖延行为中,李春凯的研究中提到过在面对事情对个体很重要,但若其结果发生距现在时距较长就会产生折扣,个体便会对此后果作出较低的权重,从而采取非理性的决策拖延完成重要事件。这里所提到的时距即事件结果发生距当前有多估完成时间所需要的时间,因此个体可能会有意或无意的表现出定程度的拖延行为。心理距离的变化会引起客体心理表征的变化从而影响人的判断和决策。总之,拖延除了会对人们的学业表现情绪和社会成就等产生不良的影响,因此干预减少拖延行为十分有必要,在过往的相关研究中主要分析了人格因素,动机等等,研究主观时间距离与学习拖延还比较少。此次研究选主观时间距离仅增长了,从个月到个月的客观事件跨度增长了,而相应的主观距指增长了......”。

9、“.....但主观时间距离的增长只有。认为拖延概念的核心是时间成分,因为他认为失去成功完成任务的最佳时机是拖延行为的典型表征。因此是否能够对时间有良好的控制和正确的感知会影响到个体的拖延行为。基于经济学家件的主观时间距离汇总,最后结果表明时间条件和学习拖延高低分组的交互作用不显著。时间条件的主效应显著,。学业拖延高低分组主效应显著。大学生学习拖延与主观时间距离的关系原稿。此次的研究主要的个体差异就是在于是否存在拖延行为,王孟成等研究中发现个体的未来时间感知能力对拖延有着预测作用,拖延者常常认为时间还早轴,在数轴上表示目标时间发生的时间点与现在的远近。大学生学习拖延与主观时间距离的关系原稿。结果描述统计分析在完成论文,阅读以及复习任务种的事件中,主观时间距离的平均数,标准数差以及增长率。为了比较客观时间距离和主观时间距离的相关变化,对于每个被试都将其测量的距离转换成了时间单位,将个月作为标准......”。