老师通过讲述泛起丝波纹,但在学生心中却没有激起任何波澜。相信在很多年之后,这些学生依然能朗诵出风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。因为课时有限,很遗憾没能欣赏刘老师的完整的读于山东师范大学文学院级学科语文专业,主要研究方向为语文教育用刘恩樵老师自已的话概括就是带着孩子在文言池塘里畅玩。据我所知,大部分孩子对文言文的学习是排斥的,读不懂没有兴趣是常见的问题与。不仅能够积极思考,而且乐意回答问题,并且当堂背会了全文。可以看出学生对文言文学习充满了信心。刘恩樵老师课堂个性飞扬。我们看到,他的课是从容的,具有非凡的亲和力。在课堂上,他对学生充分地带领学生在文言池塘里畅玩刘恩樵与朱元思书课例原稿有非凡的亲和力。在课堂上,他对学生充分地尊重,总是耐心地让学生自由地把自己的阅读感受说出来,鼓励学生肆无忌惮地表达,学生在思维的碰撞中,思想火花不断进发。这样的教学多了份洒脱,更让学生多了计,但我们依旧可以看出教学设计的层次性。锻炼学生的写作交流能力也是语文学习的重要任务。最后刘老师以首文艺小诗作为结尾在远方,在江南,有条溪叫富春江在南湖,在浙江,有文人叫吴均。情感在此升计了不同形式的激趣活动,注重了学生的主体参与。不仅能够积极思考,而且乐意回答问题,并且当堂背会了全文。可以看出学生对文言文学习充满了信心。刘恩樵老师课堂个性飞扬。我们看到,他的课是从容的,向我们展示了他完整的教学设计。前面的上课内容归为阅读,下阶段刘老师概括为亲睹。精心选择了些与文章相符合的图片,让学生看着图片说出相应的诗句。美文配上美景,语言变成了画面,把学生头脑中的画面元思书课例原稿。今天我有幸听了刘恩樵专家的公开课,受益匪浅,感触颇深。学生既学会了对联该怎么写,也更好的理解了这篇文章。这才是有生机的课堂,而不是潭死水,老师通过讲述泛起丝波纹,但在现出来。能让学生更为直观的感受文中所描绘富春江美景,又加深了对原文的理解,又在课中完成背诵的任务。最后的环节刘老师设定为发现。这是个写和交流的过程。虽然刘老师没有详细的展开这个过程的教学设补充完整的文本这做法,潜移默化中拓展了学生的文言知识,让学生了解了文本的写作意图而且更好的让学生理解了书这种文体以及帮助学生复习书信格式。由此可以看出,个好的教学设计能同时起到多方面的作括,段是分写,总分的结构呼之欲出。刘老师接着深入,问学生读法中发现了什么学生答到舒服顺溜。刘老师用专业术语概括为骈骊,锦心绣口。在此过程中,课堂气氛异常活跃,刘老师的课堂调控能力着实令人中拓展了学生的文言知识,让学生了解了文本的写作意图而且更好的让学生理解了书这种文体以及帮助学生复习书信格式。由此可以看出,个好的教学设计能同时起到多方面的作用。同时我注意到了个细节,在每华了。刘老师以导为激发兴趣的前提,以读为激发兴趣的手段,以美为激发兴趣的因素。可以说在这节课上,激趣贯穿了课堂教学的每个环节,从导课诵读亲睹发现都设计了不同形式的激趣活动,注重了学生的主体现出来。能让学生更为直观的感受文中所描绘富春江美景,又加深了对原文的理解,又在课中完成背诵的任务。最后的环节刘老师设定为发现。这是个写和交流的过程。虽然刘老师没有详细的展开这个过程的教学设有非凡的亲和力。在课堂上,他对学生充分地尊重,总是耐心地让学生自由地把自己的阅读感受说出来,鼓励学生肆无忌惮地表达,学生在思维的碰撞中,思想火花不断进发。这样的教学多了份洒脱,更让学生多了在南湖,在浙江,有文人叫吴均。情感在此升华了。刘老师以导为激发兴趣的前提,以读为激发兴趣的手段,以美为激发兴趣的因素。可以说在这节课上,激趣贯穿了课堂教学的每个环节,从导课诵读亲睹发现都设带领学生在文言池塘里畅玩刘恩樵与朱元思书课例原稿佩服。带领学生在文言池塘里畅玩刘恩樵与朱元思书课例原稿。接着刘老师讲解书这种文体,让学生谈谈书信中都应该包含什么内容。从而指出与朱元思书是篇节选,刘老师便展示出了完整的原文的内有非凡的亲和力。在课堂上,他对学生充分地尊重,总是耐心地让学生自由地把自己的阅读感受说出来,鼓励学生肆无忌惮地表达,学生在思维的碰撞中,思想火花不断进发。这样的教学多了份洒脱,更让学生多了朱元思书是篇节选,刘老师便展示出了完整的原文的内容。刘老师在上展示原文,把第段单独拿了出来,用两个箭头分别指向第段。用意明确,直截了当地把文章的结构展现了出来。所以学生立刻看出了第段美景,语言变成了画面,把学生头脑中的画面表现出来。能让学生更为直观的感受文中所描绘富春江美景,又加深了对原文的理解,又在课中完成背诵的任务。最后的环节刘老师设定为发现。这是个写和交流的过程张最下边刘老师都加了个小标题。比如这张刘老师概括为见字如唔,可见刘老师的用心。这些标题显得很有层次性,逻辑性。接着刘老师讲解书这种文体,让学生谈谈书信中都应该包含什么内容。从而指出与现出来。能让学生更为直观的感受文中所描绘富春江美景,又加深了对原文的理解,又在课中完成背诵的任务。最后的环节刘老师设定为发现。这是个写和交流的过程。虽然刘老师没有详细的展开这个过程的教学设份满足。作者简介王婧文年月,女,汉族,现就读于山东师范大学文学院级学科语文专业,主要研究方向为语文教育今天我有幸听了刘恩樵专家的公开课,受益匪浅,感触颇深。补充完整的文本这做法,潜移默计了不同形式的激趣活动,注重了学生的主体参与。不仅能够积极思考,而且乐意回答问题,并且当堂背会了全文。可以看出学生对文言文学习充满了信心。刘恩樵老师课堂个性飞扬。我们看到,他的课是从容的,作用。同时我注意到了个细节,在每张最下边刘老师都加了个小标题。比如这张刘老师概括为见字如唔,可见刘老师的用心。这些标题显得很有层次性,逻辑性。带领学生在文言池塘里畅玩刘恩樵与朱虽然刘老师没有详细的展开这个过程的教学设计,但我们依旧可以看出教学设计的层次性。锻炼学生的写作交流能力也是语文学习的重要任务。最后刘老师以首文艺小诗作为结尾在远方,在江南,有条溪叫富春江带领学生在文言池塘里畅玩刘恩樵与朱元思书课例原稿有非凡的亲和力。在课堂上,他对学生充分地尊重,总是耐心地让学生自由地把自己的阅读感受说出来,鼓励学生肆无忌惮地表达,学生在思维的碰撞中,思想火花不断进发。这样的教学多了份洒脱,更让学生多了程设计。但幸运的是,刘老师在后续的交流中向我们展示了他完整的教学设计。前面的上课内容归为阅读,下阶段刘老师概括为亲睹。精心选择了些与文章相符合的图片,让学生看着图片说出相应的诗句。美文配上计了不同形式的激趣活动,注重了学生的主体参与。不仅能够积极思考,而且乐意回答问题,并且当堂背会了全文。可以看出学生对文言文学习充满了信心。刘恩樵老师课堂个性飞扬。我们看到,他的课是从容的,。而这节课上同学们都兴致很高,对文本的理解也格外深刻。带领学生在文言池塘里畅玩刘恩樵与朱元思书课例原稿。学生既学会了对联该怎么写,也更好的理解了这篇文章。这才是有生机的课堂,而尊重,总是耐心地让学生自由地把自己的阅读感受说出来,鼓励学生肆无忌惮地表达,学生在思维的碰撞中,思想火花不断进发。这样的教学多了份洒脱,更让学生多了份满足。作者简介王婧文年月,女,汉族,现华了。刘老师以导为激发兴趣的前提,以读为激发兴趣的手段,以美为激发兴趣的因素。可以说在这节课上,激趣贯穿了课堂教学的每个环节,从导课诵读亲睹发现都设计了不同形式的激趣活动,注重了学生的主体现出来。能让学生更为直观的感受文中所描绘富春江美景,又加深了对原文的理解,又在课中完成背诵的任务。最后的环节刘老师设定为发现。这是个写和交流的过程。虽然刘老师没有详细的展开这个过程的教学设生心中却没有激起任何波澜。相信在很多年之后,这些学生依然能朗诵出风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。因为课时有限,很遗憾没能欣赏刘老师的完整的课程设计。但幸运的是,刘老师在后续的交流中读于山东师范大学文学院级学科语文专业,主要研究方向为语文教育用刘恩樵老师自已的话概括就是带着孩子在文言池塘里畅玩。据我所知,大部分孩子对文言文的学习是排斥的,读不懂没有兴趣是常见的问题作用。同时我注意到了个细节,在每张最下边刘老师都加了个小标题。比如这张刘老师概括为见字如唔,可见刘老师的用心。这些标题显得很有层次性,逻辑性。带领学生在文言池塘里畅玩刘恩樵与朱