试色彩浓,家庭作业统任务多,自主选择少。作业方式多以背抄练习为主,重在机械记忆,忽略了综合语言运用能力的培养,即单又让学生感到乏味,兴趣不高,难以调动英语学习的积极性。学习评价单化传统的学生学习评价内容片面,方式单。只练习为主,重在机械记忆,忽略了综合语言运用能力的培养,即单又让学生感到乏味,兴趣不高,难以调动英语学习的积极性。学习评价单化传统的学生学习评价内容片面,方式单。只注重学生的成绩,而不注重对学生的学习过程的评价,只重视可测量的外在的行为目标,忽视内在情感目标和态度的培养。课程教学和评价之间被处理成线性关系,缺乏内在的有机联系及有效的反馈调节。简单地看待学生成绩,而看不到成绩后面不同的动机取向和努力的程度等。在这种评心,激发潜能。个性化教学的重点分层施教在学生主体教学目标分层的基础上,教师的施教也必然要实行相应的调整,要求在施教的过程中采取相应的学习起点学习梯度与速度以及学习方式,教师的教学行为不再是简单的知识讲解和方法传授,而是要深入了解学生的学情,给予个别关照指导和强化。对于基础知识牢认知水平高学业能力强的学生,应充分给予自学机会,让学生主动领悟对认知水平般尚有定潜能的学生,教师要给予充分关注,在学生自觉的基础上进行适乏自信心和学习毅力,表现在充满乐趣的学习活动中仍然欠积极主动,基于年级年对他们的了解从初入学开始,笔者就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心毅力兴趣智力水平及内在潜力来划分学生层次,把学生划分为个层次。层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并有超前的学习愿望。该类学生在全部掌握教材内容的基础上,应注重学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听说读写等方面都得到较大提高。初中英语个性化教学的探索与实施原稿思维度教师应以教材为依托,充分利用好课堂这块阵地,把生活中丰富的英语学习资料与教材相结合,对课堂教学进行拓展延伸,确立有效主题。可以妙用故事,借用影视,活用问题,巧用活动等系列教学方法让学生顿感妙趣而专心听,积极将大脑思维细胞活化起来。引导学生打破思维定势,冲破思维框框的桎梏,开阔思维的空间和深度,不但要引导学生多角度地思考问题,从多角度探索求异,还要引导学生展开广泛联想,进行多种思维训练。例如下定的督促和辅导。该类学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺漏忘记忆混乱等现象,使学生在听说读写等方面得到定程度的提高。初中英语个性化教学的探索与实施原稿。选做作业做项调查,关于你同学天的日常起居情况,如这样就从第人称过渡到第人称,从简单的模仿过渡到用所学知识来组成新材料,以达到运用英语思维的目的。给你英国的笔友写封,告诉他或她你天的日常起居。不少于个句子布置超市型作唯形式而已。例如教下,让学生看了相关的短片后向学生提问学生通过图片和视屏对机器人有初步印象,有效地激发了兴趣,使他们迫不及待地想要了解全文。更能拓展学生的行学习,要始终关注认真辅导,包括能力情感心理等方面的关注。个性化教学的手段作业分层。例如年级的学生平均年龄在岁左右,这年龄阶段的学生渴望化,喜欢任务型的教学活动,思维也很活跃,乐于表达自己的思想和看法。求知欲较强,喜欢参加些探索性活动,学习积极主动,有较强的竞争意识。但仍有小部分学生学习的内在动力不足,缺乏自信心和学习毅力,表现在充满乐趣的学习活动中仍然欠积极主动,基于年级年对他们的了解从初入学开始,笔者就根,按照学生学的规律进行教学,活动的难度要适中,使上中下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会,都能学有所获。初中英语个性化教学的探索与实施原稿。层次的学生学习不自觉,基础差,而且思维反映慢,在学习上有障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。该类学生以掌握基础知识为主,适当补充些内容,教师主要以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。个性化教学的重点分层施教在学生主体教学目标分层的基础上,教师的施据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心毅力兴趣智力水平及内在潜力来划分学生层次,把学生划分为个层次。层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并有超前的学习愿望。该类学生在全部掌握教材内容的基础上,应注重学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听说读写等方面都得到较大提高。层次的学生在英语学习上有定的进取心,可是接受能力稍差,基础不扎实,但有定的能力和潜力,需要老师扶把,给以作业内容泛化英语作业是英语教学工作中的基本环节,是实施素质教育进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知能力情感全面协调发展的重要途径。但目前英语作业在质的方面问题较多,英语作业形式单调,内容机械,应试色彩浓,家庭作业统任务多,自主选择少。作业方式多以背抄练习为主,重在机械记忆,忽略了综合语言运用能力的培养,即单又让学生感到乏味,兴趣不高,难以调动英语学习的积极性。学习评价单化传统的学生学习评价内容片面,方式单。只学的学生不喜欢英语,觉得难,没有兴趣,许多教师也对超过人以上的英语班准备不够充分,很多情况都难以应对。因此大多数英语老师都对大班教学持否定态度,他们总是把英语大班与课堂秩序混乱难以控制学生不专心师生缺乏交流等相联系,因而认为大班教学效率低效果差。我觉得问题主要表现在以下几个方面课堂主体异化由于教师长时间的讲授,没有发挥学生的主体作用,没有激发学生的学习积极性,缺乏对学生的了解和与其沟通。学生便慢慢对英语学习缺乏兴全班有半数以上学生举手挣学生哄堂大笑业,让学生自选内容。超市型作业是指像到超市购物样,让学生在所列的作业中选取种或几种自己喜欢做的,而且认为有能力完成的作业。这样的作业让每个学生都拥有了自己的学习发展空间,有了自己选择的权利。例如年级的学生平均年龄在岁左右,这年龄阶段的学生渴望化,喜欢任务型的教学活动,思维也很活跃,乐于表达自己的思想和看法。求知欲较强,喜欢参加些探索性活动,学习积极主动,有较强的竞争意识。但仍有小部分学生学习的内在动力不足,缺据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心毅力兴趣智力水平及内在潜力来划分学生层次,把学生划分为个层次。层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并有超前的学习愿望。该类学生在全部掌握教材内容的基础上,应注重学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听说读写等方面都得到较大提高。层次的学生在英语学习上有定的进取心,可是接受能力稍差,基础不扎实,但有定的能力和潜力,需要老师扶把,给以思维度教师应以教材为依托,充分利用好课堂这块阵地,把生活中丰富的英语学习资料与教材相结合,对课堂教学进行拓展延伸,确立有效主题。可以妙用故事,借用影视,活用问题,巧用活动等系列教学方法让学生顿感妙趣而专心听,积极将大脑思维细胞活化起来。引导学生打破思维定势,冲破思维框框的桎梏,开阔思维的空间和深度,不但要引导学生多角度地思考问题,从多角度探索求异,还要引导学生展开广泛联想,进行多种思维训练。例如下学习缺乏兴趣自信心和学习动力,在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。课堂活动形式化新课程提倡让学生在活动中学习,有利于培养学生的合作精神和交际能力,这对于语言学习来说是很好的个途径。但有的老师频繁使用活动教学,每布置项任务,就让学生在小组内活动,看上去轰轰烈烈,实则效率低下。有的任务凭己之力即可完成,有的问题人人都能答出,根本无须进行活动,实则是为活动而活动初中英语个性化教学的探索与实施原稿趣自信心和学习动力,在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。课堂活动形式化新课程提倡让学生在活动中学习,有利于培养学生的合作精神和交际能力,这对于语言学习来说是很好的个途径。但有的老师频繁使用活动教学,每布置项任务,就让学生在小组内活动,看上去轰轰烈烈,实则效率低下。有的任务凭己之力即可完成,有的问题人人都能答出,根本无须进行活动,实则是为活动而活动,唯形式而思维度教师应以教材为依托,充分利用好课堂这块阵地,把生活中丰富的英语学习资料与教材相结合,对课堂教学进行拓展延伸,确立有效主题。可以妙用故事,借用影视,活用问题,巧用活动等系列教学方法让学生顿感妙趣而专心听,积极将大脑思维细胞活化起来。引导学生打破思维定势,冲破思维框框的桎梏,开阔思维的空间和深度,不但要引导学生多角度地思考问题,从多角度探索求异,还要引导学生展开广泛联想,进行多种思维训练。例如下速度和最终发展水平等方面,都存在着差异,我们再不能以用目标同方法进行教学。本文探讨在小班化背景下,教师从主体分层分层教学分层作业分层评价等个板块进行个性化教学的尝试,力求让学生在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养增强实践能力和创新精神。关键词个性化分层教学英语教学评价研究缘起在多人的班级里要实施学生个性和谐全面发展就显得力不从心,新课程理念所倡导的人文性管理,个性化成材也就凸现不出来。从而导致多数农村中展方向发展速度和最终发展水平等方面,都存在着差异,我们再不能以用目标同方法进行教学。本文探讨在小班化背景下,教师从主体分层分层教学分层作业分层评价等个板块进行个性化教学的尝试,力求让学生在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养增强实践能力和创新精神。关键词个性化分层教学英语教学评价研究缘起在多人的班级里要实施学生个性和谐全面发展就显得力不从心,新课程理念所倡导的人文性管理,个性化成材也就凸现不出来。从而导致,教师的因势利导,适时追问,使学生丰富的想象力和创造力淋漓尽致的得到发挥,使课堂呈现山重水复疑无路,柳暗花明又村的教学景象,同时也让学生接受了次金钱价值观的思想洗礼。摘要素质教育要求教育要面向全体学生,可是根据人的发展规律,学生与学生之间