1、“.....但不可忽视的是,这种评价并没有开拓学生的写作能力,旦学生脱离了考试,就很难写出次是否条理清晰看选材是否符合实际生活具有典型性,是否围绕中心。这样,有步骤地反复修改才有章可循,避免了乱改气,达到事半功倍的效果。放手让学生自批自改。首先,教师要强调自改要求,明确批改目标,循序渐进,随着学生自改经验的积累,由易到难由少到多地增加自改要求。其次,学生批改作文时,教师要巡回查询,随时解决学生批改过程中碰到的步骤地反复修改才有章可循,避免了乱改气,达到事半功倍的效果。关键词小学作文多元评改模式学生批改前言新课程影响下的评价,应从学生已有的经验和概念基础出发,以切实帮助学生获得写作能力为目的,这样才能真正促成学生的成长,并为教师的教学提供依据。培养学生修改作文的能力。作者在反复修改中才能领略写出美文的巧妙之法和乐趣......”。

2、“.....荣维东构建基于科学标准的作文评价指标体系从美国要素作文评价指标说起语文教学通讯,。小学作文多元评改模式探索原稿。培养学生修改作文的能力。作者在反复修改中才能领略写出美文的巧妙之法和乐趣。要让学生明确作文修改应从易到难,教给学生判找纠看来批改作文。判判断卷面是否整洁,小学作文多元评改模式探索原稿符号等方面进行批改,做到简单明了。批改后的作文要让学生读后明白教师为什么这样改,自己原先写的作文问题出在哪里,通过教师批改,学习这类作文的写作技巧和方法,确保下次写同类作文不会再犯同样的。通过这样的批改,让学困生的作文能力在原有基础上有所提高。结束语学生批改要像面镜子,让学生看到自己作文的优劣得失学生批改应该是座加油正确,有的错字别字连篇,有的语句不通句意不清,有的内容胡编乱造,有的中心不明确,有的叙事东拉西扯。针对这类习作,采用上面两种方法肯定行不通,批改工作需要由教师来完成......”。

3、“.....从格式书写字词句段篇标点符号等方面进行批改,做到简单明了。批改后的作文要让学生读后明白教师为什么这样改,自己原先写的作文问题出定鼓励,让学生在鼓励中接受和改正自己的不足。学闲生的作文教师要全批学困生的作文般存在的问题较多有的格式不正确,有的错字别字连篇,有的语句不通句意不清,有的内容胡编乱造,有的中心不明确,有的叙事东拉西扯。针对这类习作,采用上面两种方法肯定行不通,批改工作需要由教师来完成。教师批改时要本着多就少改的原则,从格式书写字词句段篇标实现信息的全方位流动,发挥教师的导向扶助作用。学生结对,互批互改。教学中,教师让同桌前后位置或水平差异较大的两个学生交换批改作文,也就是对批,可鼓励学生通过交谈征求意见提出异议,讨论后修改作文批改完后,由作者审阅询问交换意见等提高批改质量。在这样种始终充满融洽平等友好的气氛中,学生积极大胆地参与,发挥了自主性......”。

4、“.....的方面及时给予肯定和鼓励如果修改后的作文仍存在问题,教师要指出其批改不足之处,鼓励学生继续修改。更有益的是,在指导自主的模式中,以生为本,不但提高了学生作文批改能力,达到提高学生写作水平的目的,还变面面俱到为强化能力,变授之以鱼为授之以渔,为今后学生互改打好了基础。教学相长,合作探究,激发提升学生互相批改作文的潜能互改作同提高。小组合作,共同批改。也就是人小组共同批改,每组好中差搭配组合,选出组长负责批改全过程。小组建立后,由教师指定文本,提出修改要求,确定批改重点,要多发现作文中值得肯定的地方,对和不足之处要提出具体的意见,重在肯定鼓励,让学生在鼓励中接受和改正自己的不足。学闲生的作文教师要全批学困生的作文般存在的问题较多有的格式不评价主体的问题当下,小学作文教学依然由文章知识写作经验别人的教学经验及应试技巧组成。教师拿到学生的作文后......”。

5、“.....这种评价方法的确省力而易见成效,它绕过了写作能力养成的繁杂过程而直接达到了评价的目的,但不可忽视的是,这种评价并没有开拓学生的写作能力,旦学生脱离了考试,就很难写出自改,他们是改不好的。因此,教师要循序渐进地指导学生修改作文的方法和步骤,扶着他们上路,并送上程。小学作文多元评改模式探索原稿。评价方法的问题现今,语文作文评价只限于通过些简单的分数和评价语来实施。指导者只能从好词好句名言警句富有文采等方面去评价和指导学生。在这种评价环境下,学生作文假话空话连篇的现象无法得到根本改善。经验别人的教学经验及应试技巧组成。教师拿到学生的作文后,也习惯于从作文的内容结构语言状况等方面判断其写作能力。这种评价方法的确省力而易见成效,它绕过了写作能力养成的繁杂过程而直接达到了评价的目的,但不可忽视的是,这种评价并没有开拓学生的写作能力,旦学生脱离了考试,就很难写出表达个人思考和认知的作文......”。

6、“.....语文哪里,通过教师批改,学习这类作文的写作技巧和方法,确保下次写同类作文不会再犯同样的。通过这样的批改,让学困生的作文能力在原有基础上有所提高。结束语学生批改要像面镜子,让学生看到自己作文的优劣得失学生批改应该是座加油站,给学生补充向前行进的作文能源学生批改应该是座桥梁,使学生到达较为理想的作文境地。参考文献王毓新同提高。小组合作,共同批改。也就是人小组共同批改,每组好中差搭配组合,选出组长负责批改全过程。小组建立后,由教师指定文本,提出修改要求,确定批改重点,要多发现作文中值得肯定的地方,对和不足之处要提出具体的意见,重在肯定鼓励,让学生在鼓励中接受和改正自己的不足。学闲生的作文教师要全批学困生的作文般存在的问题较多有的格式不符号等方面进行批改,做到简单明了。批改后的作文要让学生读后明白教师为什么这样改,自己原先写的作文问题出在哪里,通过教师批改......”。

7、“.....确保下次写同类作文不会再犯同样的。通过这样的批改,让学困生的作文能力在原有基础上有所提高。结束语学生批改要像面镜子,让学生看到自己作文的优劣得失学生批改应该是座加油意见等提高批改质量。在这样种始终充满融洽平等友好的气氛中,学生积极大胆地参与,发挥了自主性,相互学习,共同提高。小组合作,共同批改。也就是人小组共同批改,每组好中差搭配组合,选出组长负责批改全过程。小组建立后,由教师指定文本,提出修改要求,确定批改重点,要多发现作文中值得肯定的地方,对和不足之处要提出具体的意见,重在肯小学作文多元评改模式探索原稿是因为,简单的分数和评价语,在过分重视评价鉴定功能的同时,缺少对学生习作能力的进步和变化的关注,忽视了评价的发展性功能目标,忽视了评价的终极目的是让学生在得到评价后更好地认识自己,树立发展目标,以提升自己的写作水平。因此,我们需要的作文评价方式是抓住学生写作的本质......”。

8、“.....并使学生得到更有针对性的作文指符号等方面进行批改,做到简单明了。批改后的作文要让学生读后明白教师为什么这样改,自己原先写的作文问题出在哪里,通过教师批改,学习这类作文的写作技巧和方法,确保下次写同类作文不会再犯同样的。通过这样的批改,让学困生的作文能力在原有基础上有所提高。结束语学生批改要像面镜子,让学生看到自己作文的优劣得失学生批改应该是座加油评价后更好地认识自己,树立发展目标,以提升自己的写作水平。因此,我们需要的作文评价方式是抓住学生写作的本质,动态关注学生的写作发展水平,并使学生得到更有针对性的作文指导。多元化的评改模式应用授之以渔,会改会批,着重培养学生自己批改作文的能力对于学生来说,自改作文是件较难的事,要达到训练的目标,教师不能操之过急,开始就让学生变授之以鱼为授之以渔,为今后学生互改打好了基础。教学相长,合作探究......”。

9、“.....又可减轻教师的负担既可扩大学生的受教育面,又有利于提高学生修改作文的能力。同时,学生在互改中可集思广益取长补短,提高修改作文和写作文的兴趣。示范引路,集体批改。教师将学生的篇带有共性的作文放文评价只限于通过些简单的分数和评价语来实施。指导者只能从好词好句名言警句富有文采等方面去评价和指导学生。在这种评价环境下,学生作文假话空话连篇的现象无法得到根本改善。这是因为,简单的分数和评价语,在过分重视评价鉴定功能的同时,缺少对学生习作能力的进步和变化的关注,忽视了评价的发展性功能目标,忽视了评价的终极目的是让学生在得同提高。小组合作,共同批改。也就是人小组共同批改,每组好中差搭配组合,选出组长负责批改全过程。小组建立后,由教师指定文本,提出修改要求,确定批改重点,要多发现作文中值得肯定的地方,对和不足之处要提出具体的意见,重在肯定鼓励......”。