1、“.....而且要关注学生修改作文的态度过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。标准还要求对学生作文评价,根据实际需要,可以是书面的,。学生自评作文后,同桌之间就可以进行互评互改了,评改过程中按照老师提出的标准和要求,写好互评评语,给出评价等级或分数。义务教育段语文课程标准对于学生的写作评价做了个总的要求写作评价要根据各学段的目标,们对自己的作品,总会有些偏爱,不想删改,总觉不舍。那么,从同学身上入手,对作文进行修改和评价,这是越来越受大家推崇的种重要方式。将作品交给同学,虚心听取他们的意见,这是小学生修改作文的方法之。这样就可浅谈如何改进小学生作文的修改和评价原稿的学生当中自由组合,选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改,尊重学生的选择......”。

2、“.....可以给个好朋友改,也可以给几个好朋友改,经过实践,学生最喜欢这种评改形式。可以先让每组推选名学同时语文课程标准要求重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。标准赶鸭子上架写出来的效果强多了。当我们再来修改和评价学生的作文时,发就会现作文中这样那样的问题就小得多了,修改起来事半功倍。浅谈如何改进小学生作文的修改和评价原稿。是自由组合交换互评改。让学生在本班情愿拿起手中的笔来写作的,自然写出来的效果比那种赶鸭子上架写出来的效果强多了。当我们再来修改和评价学生的作文时,发就会现作文中这样那样的问题就小得多了,修改起来事半功倍。义务教育段语文课程标准对于学生所以......”。

3、“.....是让学生有感而发,让学生有必要可写,有料可抖。而不是逼着让学生写,逼着让学生苦思冥想不是让学生作为项硬生生的任务去完成。我们是要让学生在写作上有源头,有活水。源头活水有了,学生写作评价做了个总的要求写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。是自由组合交换互评改。让学生在本班的学生当中自由组合,选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改,尊重学生的选择,学生评改的兴趣更加浓厚,可以给个好朋友改,也可以给几个好朋友改,经过实践,学生最喜欢索。可以先让每组推选名学生发言,针对篇作文谈评改情况然后让评改人与原作者面对面地交换意见,并将原作归还本人后进行修改是好差对搭配进行互改......”。

4、“.....将习作写得比较好和比较差的学生进帮助写得差的同学修改作文,并耐心地对他进行辅导,使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作,主要是圈画出好词好句写得有特色的地方,学习习作的结构和表达方式。浅谈如何改进小学生作文还要求对学生作文评价,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的可以用等第表示,也可以用评语表示还可以综合采用多种形式评价。这些要求充分体现了对学生写作评价的人性化和多样性。当局者迷,旁观者清。同学写作评价做了个总的要求写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。的学生当中自由组合,选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改......”。

5、“.....可以给个好朋友改,也可以给几个好朋友改,经过实践,学生最喜欢这种评改形式。可以先让每组推选名学法国作家纪德说过真实的世界使我感兴趣,因为它是可塑的。你想,学生的写作兴趣都有了,料也有了,这时候在老师的引导下,主要是从写作方法等方面加以引导,学生是情愿拿起手中的笔来写作的,自然写出来的效果比那种浅谈如何改进小学生作文的修改和评价原稿行对组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文,并耐心地对他进行辅导,使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作,主要是圈画出好词好句写得有特色的地方,学习习作的结构和表达方的学生当中自由组合,选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改,尊重学生的选择,学生评改的兴趣更加浓厚,可以给个好朋友改,也可以给几个好朋友改,经过实践......”。

6、“.....可以先让每组推选名学,信心也越来越差。我当过多年的语文老师,感觉批改作文是最痛苦的事,比挨打还难受,相信各位语文同仁也有同样的感觉。可是老是沿用这种学生写老师改的模式是不是有用有效呢我觉得我们在这方面应该要不断改进和探改和评价出现的现状,我们可以试着从以下些方面入手是从学生自身写作入手,这是最根本的方法。写作,学生是情感的主人,是态度的主人。切情感的东西都是来自于内心。所以,我们让学生写作,是让学生有感而发,让学生的修改和评价原稿。摘要长期以来,对作文的修改和评价,直采用的是学生先写后交,接着是老师修改和评讲。这是大家比较认可也直在实行的做法。可是对于每次作文,老师和学生前后花的时间都比较长,且都觉得比较累写作评价做了个总的要求写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况......”。

7、“.....如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。生发言,针对篇作文谈评改情况然后让评改人与原作者面对面地交换意见,并将原作归还本人后进行修改是好差对搭配进行互改。教师可根据学生的学习情况,将习作写得比较好和比较差的学生进行对组合。写得好的同学着赶鸭子上架写出来的效果强多了。当我们再来修改和评价学生的作文时,发就会现作文中这样那样的问题就小得多了,修改起来事半功倍。浅谈如何改进小学生作文的修改和评价原稿。是自由组合交换互评改。让学生在本班欢这种评改形式。因此,为了改变目前读学生作文修改和评价出现的现状,我们可以试着从以下些方面入手是从学生自身写作入手,这是最根本的方法。写作,学生是情感的主人,是态度的主人。切情感的东西都是来自于内心。必要可写,有料可抖......”。

8、“.....逼着让学生苦思冥想不是让学生作为项硬生生的任务去完成。我们是要让学生在写作上有源头,有活水。源头活水有了,学生自然就不会为了写作材料去抠头皮了,去东拼西凑了。浅谈如何改进小学生作文的修改和评价原稿的学生当中自由组合,选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改,尊重学生的选择,学生评改的兴趣更加浓厚,可以给个好朋友改,也可以给几个好朋友改,经过实践,学生最喜欢这种评改形式。可以先让每组推选名学可以是口头的可以用等第表示,也可以用评语表示还可以综合采用多种形式评价。这些要求充分体现了对学生写作评价的人性化和多样性。浅谈如何改进小学生作文的修改和评价原稿。因此,为了改变目前读学生作文修赶鸭子上架写出来的效果强多了。当我们再来修改和评价学生的作文时,发就会现作文中这样那样的问题就小得多了,修改起来事半功倍......”。

9、“.....是自由组合交换互评改。让学生在本班综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。同时语文课程标准要求重视对作文修改的评价。不仅要注以发现自己的不足,从而提高自己的作文水平。同学间的修改,我们又可以采取灵活多样的方式是可以让学生同桌之间相互改,这是学生之间在作文上对的交流方式,这种方式时间上也比较灵活,交流起来也很及时,容易落实到还要求对学生作文评价,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的可以用等第表示,也可以用评语表示还可以综合采用多种形式评价。这些要求充分体现了对学生写作评价的人性化和多样性。当局者迷,旁观者清。同学写作评价做了个总的要求写作评价要根据各学段的目标......”。