。所以基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力。因此,从根本上改变学生的学习方式,成为本次课程改革实验的重要目标。那么,如何实现学习方式的变革,提高学生学习的实效性,就成为教师首先要着力研究调适的状态,其学习活动也就呈现出自主学习的特征。职业教育语文课改革初探原稿。激励竞争教师应根据所任学科的课程标准和教学内容,确定相应的目标或任务,以竞争的形式引导学生在求胜心理的作用下,选取最有效的学习方式以达成目标。学生旦明确了竞争的内容目的意义,就会确定努力的方向,心目中就会形成个评价指标,即达到什么水平或怎样做是将被肯定的,怎样做将被否定同时会积极地思考策略,产生积极的情感,达到自我导向自我激励自我的自主状态。教师在生学习方式的变革,我国自古就有渔胜于鱼的教学思想。在现今知识爆炸的时代,着眼于学生终身发展的需要,掌握知识的多少已不是最重要的,而如何掌握知识才是至关重要的。所以基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力。因此,从根本上改变学生的学习方式,成为本次课程改革实验的重要目标。那么,如何实现学习方式的变革,提高学生学习的实效性,就成为教师首先要着力研究的课题。本文就转变学习方式,提高学生学习实所任学科的课程标准,提出课堂教学的具体目标或与学生共同确定对学生有意义的学习目标,提出具体要求以使学生对即将开始的教学活动有整体把握,知道自己在特定的时间内应完成的学习任务应达到的水平,根据自己的学习基础及个性特点调整期望形成动机。这时学习者就会根据自身的需要选择相应的学习方式。教师可以以个普通参与者的角色出现,适时地帮助学生选择相应的学习方式。学习方式的选择实际上早已隐含在具体的教学目标之中。明确任务教师应根据所任学科的课程标准,职业教育语文课改革初探原稿,及时评选最佳角色和最佳结对或对有进步学生和小组予以表扬,从而促使学生个个努力,积极合作,逐步培养学生的合作意识和合作能力。教师可利用般的好奇心,将学习内容以问题的形式呈现给学生,促使学生以问题为出发点,或者根据教学内容有针对性地开展定形式的活动,为学生提供探索知识的情境和条件,使学生经历探究过程以获得理智和情感体验建构知识掌握解决问题的方法。这些正是探究性学习的目的所在。以鲁迅先生的药为例,在学生通过精读课文,对文章有了定认知以后转变。为此,在日常教学中,教师应做到,运用多种方法综合评价学生在情感态度价值观创新意识和实践能力等方面的进步与变化。使学生感觉有人在关心他们重视学生在过程中的转变,在形成终结评价之前对学生予以指导帮助,给以再次修正的机会使学生看到成功的希望,引领学生参与到自主学习中来。职业教育语文课改革初探原稿。目标激励教师应根据职业教育语文课的课程标准,引导学生明确其在学习方式和方法上通过努力所能达到的目标,如学会合作,学会探究等。理解这学生的学习实效性,因为提高学生实效是我们教学的终极目的。参考文献中国大百科全书出版社,中国大百科全书,教育学习动机北京肖川,新课程与学习方式变革,北京北师大出版社朱慕菊主编,走进新课程,北京北师大出版社作者单位宁夏民族职业技术学院。时满足大多数学生希望努力得到老师同学集体认可肯定的归属动机和赞誉动机。当学生有成绩或其它优良学习行为时,及时予以肯定和表扬,使之获得积极的情感体验,从而激发其更加努力。如在每次小组对话训练或表演学生认识到合作学习有助于培养学生合作精神团队的意识和集体的观念,有助于培养大家的竞争意识与竞争能力,培养大家的领导意识社会技能民主价值观等,以此引导学生在今后的学习中积极合作。以教学目标的达成促使学习方式的转变。教师应根据所任学科的课程标准,提出课堂教学的具体目标或与学生共同确定对学生有意义的学习目标,提出具体要求以使学生对即将开始的教学活动有整体把握,知道自己在特定的时间内应完成的学习任务应达到的水平,根据自己的学习基础及个性特点体验,其学习过程中的认知活动处于自我控制和自我调适的状态,其学习活动也就呈现出自主学习的特征。明确任务教师应根据所任学科的课程标准,在教学过程的各个阶段各个环节交给学生具体明确的学习任务,以隐含的条件促使学生选择相应的学习方式。探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。教师可将教学内容问题化后以任务的形式交给学生,促使学生经历对问题的探究过程以获得理智和情感体验,在解决问题中建构知识掌握解决问题的方法。教师还可通过设置问题情境后,让整期望形成动机。这时学习者就会根据自身的需要选择相应的学习方式。教师可以以个普通参与者的角色出现,适时地帮助学生选择相应的学习方式。学习方式的选择实际上早已隐含在具体的教学目标之中。正确评价基础教育课程改革纲要试行指出建立促进学生全面发展的评价体系。倡导发展性评价,突出评价促进学生发展促进学生潜能个性创造性的发挥的功能,使每个学生具有自信心和持续发展的能力。变革学习方式的目的也正是为此。恰当地运用定的评价手段能很好地促进学生学习方式引言职业教育文化课课程改革的重点之是促进学生学习方式的变革,我国自古就有渔胜于鱼的教学思想。在现今知识爆炸的时代,着眼于学生终身发展的需要,掌握知识的多少已不是最重要的,而如何掌握知识才是至关重要的。所以基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力。因此,从根本上改变学生的学习方式,成为本次课程改革实验的重要目标。那么,如何实现学习方式的变革,提高学生学习的实效性,就成为教师首先要着力研究成员间的关系,并努力营造团队中其乐融融和谐正常的情感氛围,提升学生间道德交流的水平,以积极的情感提高合作的效能。再次,教师要努力使学生对学习过程本身产生积极的情感体验。以生动幽默的语言创设愉悦的学习氛围,将教师的喜悦传递给学生,对学生学习过程中的每点进步都给以积极的肯定理解学生学习上的困难和失败,并与之共同分析原因,使学习过程成为教师关心帮助学生的过程相信学生有基本的学习能力,使学生对学习产生成功的期待等等。深厚持久的情感必然会的内容目的意义,就会确定努力的方向,心目中就会形成个评价指标,即达到什么水平或怎样做是将被肯定的,怎样做将被否定同时会积极地思考策略,产生积极的情感,达到自我导向自我激励自我的自主状态。教师在组织学生进入竞争前,将竞争对象划分成若干小组,自然会促使学生进入密切合作的状态。合作过程中,学生间高密度的交互作用和积极的自我概念,使得教学过程远不只是个认知的过程,同时还是个培养交往能力培养团队精神合作精神提高道德审美能力的过程。竞争活些目标的达成对个人近期发展和终身发展的意义。教师可根据具体教学内容的教学过程中主要采用的种学习方式,帮助学生分析认识这具体学习方式对当时学习的意义对今后学习乃至终身学习的意义。如通过对话比赛短剧表演等小团体活动让学生认识到合作学习有助于培养学生合作精神团队的意识和集体的观念,有助于培养大家的竞争意识与竞争能力,培养大家的领导意识社会技能民主价值观等,以此引导学生在今后的学习中积极合作。以教学目标的达成促使学习方式的转变。教师应根整期望形成动机。这时学习者就会根据自身的需要选择相应的学习方式。教师可以以个普通参与者的角色出现,适时地帮助学生选择相应的学习方式。学习方式的选择实际上早已隐含在具体的教学目标之中。正确评价基础教育课程改革纲要试行指出建立促进学生全面发展的评价体系。倡导发展性评价,突出评价促进学生发展促进学生潜能个性创造性的发挥的功能,使每个学生具有自信心和持续发展的能力。变革学习方式的目的也正是为此。恰当地运用定的评价手段能很好地促进学生学习方式,及时评选最佳角色和最佳结对或对有进步学生和小组予以表扬,从而促使学生个个努力,积极合作,逐步培养学生的合作意识和合作能力。教师可利用般的好奇心,将学习内容以问题的形式呈现给学生,促使学生以问题为出发点,或者根据教学内容有针对性地开展定形式的活动,为学生提供探索知识的情境和条件,使学生经历探究过程以获得理智和情感体验建构知识掌握解决问题的方法。这些正是探究性学习的目的所在。以鲁迅先生的药为例,在学生通过精读课文,对文章有了定认知以后氛围,将教师的喜悦传递给学生,对学生学习过程中的每点进步都给以积极的肯定理解学生学习上的困难和失败,并与之共同分析原因,使学习过程成为教师关心帮助学生的过程相信学生有基本的学习能力,使学生对学习产生成功的期待等等。深厚持久的情感必然会产生源源不断的动力。结论改变学生的学习方式是职业教育课程改革的重要目标,提高学生学习实效性是主要目的。然而,学生学习方式的转变将是个长期艰苦的过程,这就要求我们积极思考加倍努力,努力变革学习方式,提职业教育语文课改革初探原稿生源源不断的动力。结论改变学生的学习方式是职业教育课程改革的重要目标,提高学生学习实效性是主要目的。然而,学生学习方式的转变将是个长期艰苦的过程,这就要求我们积极思考加倍努力,努力变革学习方式,提高学生的学习实效性,因为提高学生实效是我们教学的终极目的。参考文献中国大百科全书出版社,中国大百科全书,教育学习动机北京肖川,新课程与学习方式变革,北京北师大出版社朱慕菊主编,走进新课程,北京北师大出版社作者单位宁夏民族职业技术学,及时评选最佳角色和最佳结对或对有进步学生和小组予以表扬,从而促使学生个个努力,积极合作,逐步培养学生的合作意识和合作能力。教师可利用般的好奇心,将学习内容以问题的形式呈现给学生,促使学生以问题为出发点,或者根据教学内容有针对性地开展定形式的活动,为学生提供探索知识的情境和条件,使学生经历探究过程以获得理智和情感体验建构知识掌握解决问题的方法。这些