人,让我们发挥学生的个性思维,抓住闪光点进行评价,让学生尝到成功的喜悦。让学生真正成为作文的主人,让我们做好他们的鼓励者指导者,相信你也可以在孩子们的作文中获得喜悦和欣慰。只有努力让学生成为作文的主人,做到耳到口到眼到篇文章在表达上极具特点,人都是先用满含恳求语句的祈使句开头,都以具有充分肯定意味的反问句结尾,而中间叙述的内容都由送别情景和令人难忘的往事组成,写得情真意切。这样写避免了平铺直叙,将中朝人民的深厚感情表达得淋认真地写在作文本上。敲开个性之门,走进作文世界原稿。孩子洋洋洒洒地写,即使比较差的孩子也能把框架写出来。这不是很好的现象吗教授课文白杨的时候,父亲评价白杨的话是学习的重点,除了了解父亲说的话的含义之外,敲开个性之门，走进作文世界原稿教授时选好最初的切入点,给学生的习作定下了基调。经常进行读写结合训练,发挥学生的个性思维经常有老师问我们班学生的作文都千篇律,该怎么办我想作文应该努力让学生成为作文的主人,才能写出具有个性化的作文。关于习作,相得益彰读写分离,两败俱伤。作文训练要在阅读教学中相机生成。平时重视学生自评与他评,切实提高学生的作文能力我们教科书在习作的编排上,将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置,两种能力同步培养我心,我手写我口,不拘形式地进行表达,也就是心里怎么想就怎么说,怎么说就怎么写。如果说年级是写话,那么年级就可写放胆文了。对于学生来说,写作最大的障碍莫过于巧妇难为无米之炊,即没有内容可写。对于这种情况,我在架写出来。这不是很好的现象吗教授课文白杨的时候,父亲评价白杨的话是学习的重点,除了了解父亲说的话的含义之外,我认为这段话的表达方式也十分值得学习,于是课后设计了小练笔。练笔要求用上哪儿哪儿不管不管总是等词语再怕写作文了学生用上这样的关联词语,使夸赞更有内涵了。再见了,亲人这篇文章在表达上极具特点,人都是先用满含恳求语句的祈使句开头,都以具有充分肯定意味的反问句结尾,而中间叙述的内容都由送别情景和令人难忘的往写几句话,夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。半个学期下来,我抓住课文的写作特点已经练了十多篇的小练笔。不用很长,只要写出个小片段就行了,学生的表达更自如了,更有变化了。正如丁有宽老师所说的读写结合作文教学中,我力求贴近学生实际,让学生不拘形式地乐于表达,平时重视学生自评与他评能力的提高,经常进行读写结合训练,发挥学生的个性思维,抓住闪光点进行评价,让学生尝到成功的喜悦。让学生真正成为作文的主人,让我们我要让学生把细改作为自身良好的习惯,从集体评他人的作文逐步过渡到自己评改自己的作文,学会评价别人的文章。久而久之,学生自我评价和修改文章的能力也得到了提高,在修改他人的过程中又能取长补短,让孩子们逐步成了作文教学中发挥创造性,创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。要根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,叶圣陶老先生曾指出,作文重在培养学生自己改的能力。习作编排中多次提到写完后,多读几遍,修改自己不满意的地方。写好后,读给爸爸妈妈听,根据他们的意见改改。把写说评改有机地结合在起。习作不要求打草稿,想好后就直接写几句话,夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。半个学期下来,我抓住课文的写作特点已经练了十多篇的小练笔。不用很长,只要写出个小片段就行了,学生的表达更自如了,更有变化了。正如丁有宽老师所说的读写结合教授时选好最初的切入点,给学生的习作定下了基调。经常进行读写结合训练,发挥学生的个性思维经常有老师问我们班学生的作文都千篇律,该怎么办我想作文应该努力让学生成为作文的主人,才能写出具有个性化的作文。关于习作如长江大河汹涌澎湃,那就是最好的方法。那么中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。因此我在具体指导时,先让学生联系生活实际,观察身边的人事物,让学生充分开口,让学生有话可说,从而有话可写,指导写作时应引导学生我手写敲开个性之门，走进作文世界原稿的主人。总之,打开人的心窗并不容易,开启智慧的灵光更难,办法见仁见智。文无定法,教无定法,不管哪种办法,只要能带着学生敞开心灵,放飞思绪,让内心的情感或如涓涓溪流汩汩不断,或如长江大河汹涌澎湃,那就是最好的方教授时选好最初的切入点,给学生的习作定下了基调。经常进行读写结合训练,发挥学生的个性思维经常有老师问我们班学生的作文都千篇律,该怎么办我想作文应该努力让学生成为作文的主人,才能写出具有个性化的作文。关于习作和情景交融写得很不错,先写了海边的天空,再写海面海边以及更多延伸的想象。实际上评价的过程就是学生自我提高的过程。当然,这是有个过程的,先是老师进行集体的评价,让学生对照修改要求,明白具体情况如何分析如何修改。求,明白具体情况如何分析如何修改。我要让学生把细改作为自身良好的习惯,从集体评他人的作文逐步过渡到自己评改自己的作文,学会评价别人的文章。久而久之,学生自我评价和修改文章的能力也得到了提高,在修改他人的过程中写出真情实感,从而使语言运用练习成为有源之水有本之木。如教授草原的第自然段时,作者写草原从上到下的顺序非常明显,情景交融,十分美,非常值得孩子借鉴,于是课后我适时让孩子进行仿写此次,我看到了海,孩子真的把顺序写几句话,夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。半个学期下来,我抓住课文的写作特点已经练了十多篇的小练笔。不用很长,只要写出个小片段就行了,学生的表达更自如了,更有变化了。正如丁有宽老师所说的读写结合如果我们仅仅注意学期的次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该让学生勤于动笔,要为学生提供比较多的练笔机会。虽然课文教学时安排了几次小练笔,但我们在教学中只用好这几次小练笔还远远不够,同时我们还应该在我心,我手写我口,不拘形式地进行表达,也就是心里怎么想就怎么说,怎么说就怎么写。如果说年级是写话,那么年级就可写放胆文了。对于学生来说,写作最大的障碍莫过于巧妇难为无米之炊,即没有内容可写。对于这种情况,我在们做好他们的鼓励者指导者,相信你也可以在孩子们的作文中获得喜悦和欣慰。只有努力让学生成为作文的主人,做到耳到口到眼到手到心到,才能使之真正成为习作的主人,使学生作文洋溢着生命的活力闪动着个性的音符,这样孩子不又能取长补短,让孩子们逐步成了作文的主人。总之,打开人的心窗并不容易,开启智慧的灵光更难,办法见仁见智。文无定法,教无定法,不管哪种办法,只要能带着学生敞开心灵,放飞思绪,让内心的情感或如涓涓溪流汩汩不断,或敲开个性之门，走进作文世界原稿教授时选好最初的切入点,给学生的习作定下了基调。经常进行读写结合训练,发挥学生的个性思维经常有老师问我们班学生的作文都千篇律,该怎么办我想作文应该努力让学生成为作文的主人,才能写出具有个性化的作文。关于习作到心到,才能使之真正成为习作的主人,使学生作文洋溢着生命的活力闪动着个性的音符,这样孩子不再怕写作文了实际上评价的过程就是学生自我提高的过程。当然,这是有个过程的,先是老师进行集体的评价,让学生对照修改要我心,我手写我口,不拘形式地进行表达,也就是心里怎么想就怎么说,怎么说就怎么写。如果说年级是写话,那么年级就可写放胆文了。对于学生来说,写作最大的障碍莫过于巧妇难为无米之炊,即没有内容可写。对于这种情况,我在漓尽致。我觉得这种方式十分值得学习,于是我又设计了小练笔。敲开个性之门,走进作文世界原稿。作文教学中,我力求贴近学生实际,让学生不拘形式地乐于表达,平时重视学生自评与他评能力的提高,经常进行读写结合训练,我认为这段话的表达方式也十分值得学习,于是课后设计了小练笔。练笔要求用上哪儿哪儿不管不管总是等词语写几句话,夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。学生用上这样的关联词语,使夸赞更有内涵了。再见了,亲人这叶圣陶老先生曾指出,作文重在培养学生自己改的能力。习作编排中多次提到写完后,多读几遍,修改自己不满意的地方。写好后,读给爸爸妈妈听,根据他们的意见改改。把写说评改有机地结合在起。习作不要求打草稿,想好后就直接写几句话,夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。半个学期下来,我抓住课文的写作特点已经练了十多篇的小练笔。不用很长,只要写出个小片段就行了,学生的表达更自如了,更有变化了。正如丁有宽老师所说的读写结合事组成,写得情真意切。这样写避免了平铺直叙,将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。我觉得这种方式十分值得学习,于是我又设计了小练笔。敲开个性之门,走进作文世界原稿。孩子洋洋洒洒地写,即使比较差的孩子也能把框篇文章在表达上极具特点,人都是先用满含恳求语句的祈使句开头,都以具有充分肯定意味的反问句结尾,而中间叙述的内容都由送别情景和令人难忘的往事组成,写得情真意切。这样写避免了平铺直叙,将中朝人民的深厚感情表达得淋们做好他们的鼓励者指导者,相信你也可以在孩子们的作文中获得喜悦和欣慰。只有努力让学生成为作文的主人,做到耳到口到眼到手到心到,才能使之真正成为习作的主人,使学生作文洋溢着生命的活力闪动着个性的音符,这样孩子不