1、“.....感受诗人的情怀和诗歌的意境传承优秀文化等。因教材中安排的古诗词无系统性连贯性,难免在教学中出现目标模糊教学内容单薄教学手段单等现象,使学生古诗学习能力不能递增。又因未能充分考虑学生学情,学段间目标没有对接,量古诗词的背景下,理解诗意和体会情感已经不是教学的主要目标。教师关注学情整合学习内容适度拓展,转换学生学习方式可以提升古诗词教学价值,增加学习情趣,激发学习兴趣,培养学生诗词学习能力。关键词学情古诗词教学有效性解想象体验情感的能力,感受诗人的情怀和诗歌的意境传承优秀文化等。,形成知识链。在古诗文的拓展学习中,要求学生大量背诵默写,缺少诗词间的联结,也是种消极积累。,感受人文性。学习古诗词的过程也是个接受文化熏陶的过程适度整合转换原稿稿。整合教学内容,拓宽教学空间在浩淼的古诗长河中,同主题的古诗比比皆是或感慨人生,或思念家乡......”。

2、“.....但不少诗词表现形式相似。通过整合教学,可以开阔学生的认知视角,起到触类旁通举反的功效。要在第学段学生能背大量古诗词的背景下,理解诗意和体会情感已经不是教学的主要目标。教师关注学情整合学习内容适度拓展,转换学生学习方式可以提升古诗词教学价值,增加学习情趣,激发学习兴趣,培养学生诗词学习能力。关键词师引领学生逐首抓住诗歌的关键句,去发现每首诗不同送别形式。孙老师带领学生次次品味诗句,既感受到首诗中送别时的那份相同的真心真情,又发现了各有特色的送别形式,相同的情感不同的形式,可谓箭双雕。适度整合转换原送别形式,相同的情感不同的形式,可谓箭双雕。适度整合转换原稿。因教材中安排的古诗词无系统性连贯性,难免在教学中出现目标模糊教学内容单薄教学手段单等现象,使学生古诗学习能力不能递增......”。

3、“.....唯见长江天际流引导学生想象李白站在长江边看见了什么看了多久他是用什么方式送孟浩然的目送师这场面多感人啊,古人不唱歌,就在那情,学段间目标没有对接,易出现各种问题,导致教学效率不高。针对以上情况,不妨从教学目标把握教学内容整合教学手段转变个方面入手,发挥课堂教学的价值,提升第学段古诗词教学有效性。方芳浙江省宁波市奉化区江口中心小学摘诗歌结构上般是前两句叙事或描绘景色,后两句是抒发情感的。送别诗的情感多表达朋友间依依惜别之情。这处发现,既帮助学生了解了送别诗的特点,也为自学送别诗提供了方法。,找个性,箭双雕。著名特级教师孙双金老师在教学送别举反的功效。在尊重学生认知的基础上,把几首诗整合在起教学,会收到新的教学效益。,抓共性,触类旁通。同主题的组诗,其共性的东西是值得挖掘的......”。

4、“.....自然对古诗产生浓厚的兴趣。赠汪然之广陵送元使安西别董大首送别诗,教师重在引导学生体会几首诗歌相同的情感外,还可以引导学生通过比较发现诗歌题目结构等相似之处题目中分别有送或别,有些会写明送什么人去什么地方。转换学习方式,增添学习情趣第学段的学情古诗词教学有效性语文课程新标准规定小学阶段学生必背首古诗词,到了第学段,学生普遍会熟练地背诵教材内外古诗。但是对第学段学生来说,背诵理解不是学习诗词主要目标。古诗词教学更应重在激发学生对学习古诗的兴趣,培养理情,学段间目标没有对接,易出现各种问题,导致教学效率不高。针对以上情况,不妨从教学目标把握教学内容整合教学手段转变个方面入手,发挥课堂教学的价值,提升第学段古诗词教学有效性。方芳浙江省宁波市奉化区江口中心小学摘稿。整合教学内容,拓宽教学空间在浩淼的古诗长河中......”。

5、“.....或思念家乡,或赞美大好河山虽然题材丰富,但不少诗词表现形式相似。通过整合教学,可以开阔学生的认知视角,起到触类旁通举反的功效。住孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流引导学生想象李白站在长江边看见了什么看了多久他是用什么方式送孟浩然的目送师这场面多感人啊,古人不唱歌,就在那里看啊看,也能把感情表达出来呢。我们再看古人还有什么送别方式孙老适度整合转换原稿伦黄鹤楼送孟浩然之广陵送元使安西别董大首送别诗,教师重在引导学生体会几首诗歌相同的情感外,还可以引导学生通过比较发现诗歌题目结构等相似之处题目中分别有送或别,有些会写明送什么人去什么地方。适度整合转换原稿稿。整合教学内容,拓宽教学空间在浩淼的古诗长河中,同主题的古诗比比皆是或感慨人生,或思念家乡,或赞美大好河山虽然题材丰富,但不少诗词表现形式相似。通过整合教学,可以开阔学生的认知视角......”。

6、“.....象,极具想象空间。整合教学内容,拓宽教学空间在浩淼的古诗长河中,同主题的古诗比比皆是或感慨人生,或思念家乡,或赞美大好河山虽然题材丰富,但不少诗词表现形式相似。通过整合教学,可以开阔学生的认知视角,起到触类旁通的情感多表达朋友间依依惜别之情。这处发现,既帮助学生了解了送别诗的特点,也为自学送别诗提供了方法。,找个性,箭双雕。著名特级教师孙双金老师在教学送别组诗时,善于抓住诗中的关键句进行细细品味,在体会情感的过程中引生已经基本具备初步理解正确朗读诗词的能力,课堂中如能多给予学生自主的学习空间,多些形式丰富的学习方式,少些讲解,必然会使古诗词学习增添情趣。,明白诗意。江畔独步寻花黄娘家花满蹊中描绘的花团锦簇蜂飞蝶舞春意盎然景情,学段间目标没有对接,易出现各种问题,导致教学效率不高。针对以上情况......”。

7、“.....发挥课堂教学的价值,提升第学段古诗词教学有效性。方芳浙江省宁波市奉化区江口中心小学摘尊重学生认知的基础上,把几首诗整合在起教学,会收到新的教学效益。,抓共性,触类旁通。同主题的组诗,其共性的东西是值得挖掘的,当学生在教师引导下发现了处又处的相似之后,自然对古诗产生浓厚的兴趣。赠汪伦黄鹤楼送孟浩师引领学生逐首抓住诗歌的关键句,去发现每首诗不同送别形式。孙老师带领学生次次品味诗句,既感受到首诗中送别时的那份相同的真心真情,又发现了各有特色的送别形式,相同的情感不同的形式,可谓箭双雕。适度整合转换原别组诗时,善于抓住诗中的关键句进行细细品味,在体会情感的过程中引导学生发现送别诗中古人不同的送别的形式。师汪伦用什么形式送李白生踏歌相送。师板书以歌相送古代诗人送别的方式有很多种,除了用歌声来送别,还有什么送导学生发现送别诗中古人不同的送别的形式......”。

8、“.....师板书以歌相送古代诗人送别的方式有很多种,除了用歌声来送别,还有什么送别的方式呢我们来看看李白他用什么方式来送别他的朋友的孙老师抓适度整合转换原稿稿。整合教学内容,拓宽教学空间在浩淼的古诗长河中,同主题的古诗比比皆是或感慨人生,或思念家乡,或赞美大好河山虽然题材丰富,但不少诗词表现形式相似。通过整合教学,可以开阔学生的认知视角,起到触类旁通举反的功效。出现各种问题,导致教学效率不高。针对以上情况,不妨从教学目标把握教学内容整合教学手段转变个方面入手,发挥课堂教学的价值,提升第学段古诗词教学有效性。诗歌结构上般是前两句叙事或描绘景色,后两句是抒发情感的。送别诗师引领学生逐首抓住诗歌的关键句,去发现每首诗不同送别形式。孙老师带领学生次次品味诗句,既感受到首诗中送别时的那份相同的真心真情,又发现了各有特色的送别形式......”。

9、“.....可谓箭双雕。适度整合转换原语文课程新标准规定小学阶段学生必背首古诗词,到了第学段,学生普遍会熟练地背诵教材内外古诗。但是对第学段学生来说,背诵理解不是学习诗词主要目标。古诗词教学更应重在激发学生对学习古诗的兴趣,培养理解想象体验情感的能。古诗词中隐含着不少古代的文化传统,比如酒文化月亮文化等。根据学生的学情,有选择性地渗透相关文化,让学生穿越时空感受传统文化的魅力,激发对祖国文化的兴趣。方芳浙江省宁波市奉化区江口中心小学摘要在第学段学生能背大情古诗词教学有效性语文课程新标准规定小学阶段学生必背首古诗词,到了第学段,学生普遍会熟练地背诵教材内外古诗。但是对第学段学生来说,背诵理解不是学习诗词主要目标。古诗词教学更应重在激发学生对学习古诗的兴趣,培养理情,学段间目标没有对接,易出现各种问题,导致教学效率不高。针对以上情况......”。