1、“.....发现经过几次这样针对性的活动,老师们的教学目标越来越明。遇到了好的开头参与其中,共同经历这个层次。全校展示时,教研组的位老师负责上课,位老师负责介绍磨课经历,其余老师负责评课的方式来进行教研活动。这样有个生动的面就围成了个教研共同体。第是老师们带着思考选主题,第是带着疑问磨过程,第是带着主题办教研。由此我们的课堂不再平板,它注入了这个团体老师所有的心血,来进行教研活动。这样有个生动的面就围成了个教研共同体。第是老师们带着思考选主题,第是带着疑问磨过程,第是带着主题办教研。由此我们的课堂不再平板,它注入了这个团体老师所有的心血,配上了学生思维之花的绽放,使我们课堂变得更加立体。在度教研中,由于全组教师全程参与,互动碰撞,每个组员对教学内促进了教师的专业成长,为教师的成长提供了良田沃土,学校将如既往地实行度教研,优化课堂,不断提升教研品质......”。

2、“.....度教研由组内名教师共同选择研讨主题年级上册观察与发现单元的篇课文蟋蟀的住宅,每人各自备课,设计份教案,再进行集中研三度教研促成长原稿鲜活的课堂教学实践促进教师专业发展。突破了传统校本研修参与面广但并非人人受益的局限,能让教师普遍受益。全校教师,人人投入度教研,在实践中学习,在学习中研修,互相学习,个体群体普遍受益,提升发展专业素质。突破了传统校本研修蜻蜓点水浅尝辄止的局限,做到了深度研讨,能使教师专业素质得到效果显作中超越自我,教师个体的成长与团队研究的能力互补共进,专业素质得很快提升。突破了传统校本研修听命于上级安排教师被动参与时紧时松的局限,度教研紧扣教学实际,教师们都尝到了参与的甜头,因而主动参与,乐于参与。度教研贯穿于教师的整个教学的每个阶段,每个环节,贯穿于每个学期,能保障教师专业素质师后台的保障,提供了教师发展的方向,搭建了成功的平台......”。

3、“.....我校的度教研创新了传统校本研修重理论重讲座重测评轻教师教学实际忽略教师个人教学所需的形式,做到了研修内容紧扣教师教学实际,紧接地气,用先进的教学理念模,紧接地气,用先进的教学理念模式鲜活的课堂教学实践促进教师专业发展。突破了传统校本研修参与面广但并非人人受益的局限,能让教师普遍受益。全校教师,人人投入度教研,在实践中学习,在学习中研修,互相学习,个体群体普遍受益,提升发展专业素质。突破了传统校本研修蜻蜓点水浅尝辄止的局限,做到了深度的环节,而且执教者会主动寻求同事的指点,这就自觉不自觉地形成了研究共同体。团队教研,同伴互助,资源共享,这样的教研活动,每个教师都有收获。也在不经意间形成了校园的和谐。因此,校本研修不仅是教学研究教师培训行动研究,也是种制度建设,更是种健康向上的学校文化。它是我校实现梦开始的地方的主要讨......”。

4、“.....教研组对堂课的研究,至少在周以上,至少经历独立备课资源共享试讲会诊观课议课个阶段,实践反思研究重构走几个来回,这样来,教师对文本的解读方法的选择策略的实施等就会有深度的思考,大家在真实的教学情境中直面问题,在真诚的互动心态下认识自我,在真诚的团队主题的延续性。为了把散落在身边的主题教研串联起来,老师们从不同纬度和广度将主题研究不断深入不断透彻。例如在数学教研组简约教学为主题的教研活动中,针对老师们指定的目标过于宽泛这现象,其教研组就目标简约组织了次教研活动,发现经过几次这样针对性的活动,老师们的教学目标越来越明。遇到了好的开头教研在构建多级教研网络中,以校为本的校本教研是最常见,最实用,最经济,最见效的,可以说,校本教研是教研的主阵地。我们学校直重视教研这项工作,并认真开展校本教研活动,先后进行了说课比赛高效课堂优质课竞赛,都是语数教师全部参与......”。

5、“.....也取得比较好的成绩。但是,在这个过程中,我们也发团队研究的能力互补共进,专业素质得很快提升。突破了传统校本研修听命于上级安排教师被动参与时紧时松的局限,度教研紧扣教学实际,教师们都尝到了参与的甜头,因而主动参与,乐于参与。度教研贯穿于教师的整个教学的每个阶段,每个环节,贯穿于每个学期,能保障教师专业素质得到可持续的发展。因此,度教研得到可持续的发展。因此,度教研不是次性的研修,而是个持续不断的循序渐进的动态过程。人们在思想的交流与碰撞中,次就有可能产生人次才能完成的思考和联想。在度教研中,因为有了团队力量,同伴互助,凝聚着集体智慧,所以,这些经过打磨的课,精彩纷呈,保障教师专业素质得到可持续的发展。度教研活动有效讨,能使教师专业素质得到效果显著的发展。教研组对堂课的研究,至少在周以上,至少经历独立备课资源共享试讲会诊观课议课个阶段,实践反思研究重构走几个来回,这样来......”。

6、“.....大家在真实的教学情境中直面问题,在真诚的互动心态下认识自我,在真诚的团队鲜活的课堂教学实践促进教师专业发展。突破了传统校本研修参与面广但并非人人受益的局限,能让教师普遍受益。全校教师,人人投入度教研,在实践中学习,在学习中研修,互相学习,个体群体普遍受益,提升发展专业素质。突破了传统校本研修蜻蜓点水浅尝辄止的局限,做到了深度研讨,能使教师专业素质得到效果显的指点,这就自觉不自觉地形成了研究共同体。团队教研,同伴互助,资源共享,这样的教研活动,每个教师都有收获。也在不经意间形成了校园的和谐。因此,校本研修不仅是教学研究教师培训行动研究,也是种制度建设,更是种健康向上的学校文化。它是我校实现梦开始的地方的主要抓手。效度教研从形式到本质给予了三度教研促成长原稿些问题,比如教师都是以个体形式参赛,同伴之间的探讨思考不够没有形成定的听课制度......”。

7、“.....教师的思维碰撞不够。为了让教研活动真正落到实处,学校找到了打开的金钥匙深度研究将延续主题丰富内涵完整过程开展教学活动为老师的教学打开思路,使教学的触须走得更鲜活的课堂教学实践促进教师专业发展。突破了传统校本研修参与面广但并非人人受益的局限,能让教师普遍受益。全校教师,人人投入度教研,在实践中学习,在学习中研修,互相学习,个体群体普遍受益,提升发展专业素质。突破了传统校本研修蜻蜓点水浅尝辄止的局限,做到了深度研讨,能使教师专业素质得到效果显长提供了良田沃土,学校将如既往地实行度教研,优化课堂,不断提升教研品质,为老师们走上专业成长幸福路保驾护航为了让教研活动真正落到实处,学校找到了打开的金钥匙深度研究将延续主题丰富内涵完整过程开展教学活动为老师的教学打开思路,使教学的触须走得更深。关键词度教研广度教研深度教研效边的主题教研串联起来......”。

8、“.....例如在数学教研组简约教学为主题的教研活动中,针对老师们指定的目标过于宽泛这现象,其教研组就目标简约组织了次教研活动,发现经过几次这样针对性的活动,老师们的教学目标越来越明。遇到了好的开头,数学教研组并没有就此打住,是次性的研修,而是个持续不断的循序渐进的动态过程。人们在思想的交流与碰撞中,次就有可能产生人次才能完成的思考和联想。在度教研中,因为有了团队力量,同伴互助,凝聚着集体智慧,所以,这些经过打磨的课,精彩纷呈,保障教师专业素质得到可持续的发展。度教研活动有效地促进了教师的专业成长,为教师的讨,能使教师专业素质得到效果显著的发展。教研组对堂课的研究,至少在周以上,至少经历独立备课资源共享试讲会诊观课议课个阶段,实践反思研究重构走几个来回,这样来,教师对文本的解读方法的选择策略的实施等就会有深度的思考,大家在真实的教学情境中直面问题......”。

9、“.....在真诚的团队著的发展。教研组对堂课的研究,至少在周以上,至少经历独立备课资源共享试讲会诊观课议课个阶段,实践反思研究重构走几个来回,这样来,教师对文本的解读方法的选择策略的实施等就会有深度的思考,大家在真实的教学情境中直面问题,在真诚的互动心态下认识自我,在真诚的团队合作中超越自我,教师个体的成长师后台的保障,提供了教师发展的方向,搭建了成功的平台,我校的校本教研更注重有效教研的炼丹炉效度教研关注教学模式关注核心素养关注微型课题。我校的度教研创新了传统校本研修重理论重讲座重测评轻教师教学实际忽略教师个人教学所需的形式,做到了研修内容紧扣教师教学实际,紧接地气,用先进的教学理念模头,数学教研组并没有就此打住,而是鼓作气,又进行了材料简约和过程简约这两个教研活动。在这样层层深入的过程中,老师由起初的徘徊延伸到了懂简约......”。