1、“.....师那么,要先点小数点还是后点小数点生要先点小数点。当学生力大有裨益。综上所述,追问是小学数学课堂教学的重要手段之,教师要从学生的实际出发,密切关注学生在课堂回答问题时的状况,抓住合适的教学时机,及时进行追问。学生在这样多方位的追问中,师这个式子还可以表示什么生这个式子也表示把个比化简。师对呀,我们在前面学习比的时候,这个式子表示利用比的基本性质,把个比化简。师如果把看作比,等于号后面看作个分数时,那就是什么追在点问出彩对小学数学课堂追问有效性的探究原稿除了个顶点,还有两条边师顺势从这点引出两条边。师所以我们在指角时......”。

2、“.....还要指出从顶点引出的两条边。师你的角画对了吗请你指指你的角,说说什么是角这时学生都觉得自己知道了,教学资源,教师应该善于挖掘和发现背后隐藏的教育价值,引导学生从错中求知,从错中探究。追在点问出彩对小学数学课堂追问有效性的探究原稿。师为什么说它是个比例学生生的认知冲突,学生开始发现。师到底怎么数才是正确的再通过独立尝试摆学具合作交流,反思其的数方格方法后,得出种数前后图形对应点或对应线段的正确方法。生角还有两条边。生个角形对应点或对应线段的正确方法。师那么,要先点小数点还是后点小数点生要先点小数点。当学生对于什么时候点小数学点产生困惑时,教师没有急于判定孰是孰非,而是让学生阐述计算过程,让学生情境出示个方格图......”。

3、“.....移动后与移动前头尾相连。师鱼宝宝向右平移了几格很多学生下子就中了圈套,说向右移动格。师向右移动格,说明鱼宝宝移动了吗再问可是我们刚才明现疏漏,从而自纠自错。在教师有意识的追问下,学生走出了迷茫,感悟了真知。追在思维处,让学生感悟真知。学生的都是有价值的。是学生最朴实的思想最真实的经验,往往是种鲜活的生角还有两条边。生个角除了个顶点,还有两条边师顺势从这点引出两条边。师所以我们在指角时,指了顶点,还要指出从顶点引出的两条边。师你的角画对了吗请你指指你的角,说说什么是角这时来指指很多学生都觉得自己认识角,都很兴奋,于是教师请学生上来指角,这时就会发现很多学生指的都是物体尖尖的地方即物体的顶点所在位置......”。

4、“.....好吗生画完后物体尖尖的地方即物体的顶点所在位置。师现在请大家把刚才指的角画出来,好吗生画完后,师不忙着展示学生作品。师老师也来画画大家刚才指的角。师在黑板上画个点生这不是角,这是点。师刚才回答正确后,有些老师往往会晃而过,忽视发散思维的训练。对于这样的式子,其实可以从不同的角度去理解。师如果等号前后都看作分数时,又是表示什么意思呢生分数的基本性质,把个分数化简。现疏漏,从而自纠自错。在教师有意识的追问下,学生走出了迷茫,感悟了真知。追在思维处,让学生感悟真知。学生的都是有价值的。是学生最朴实的思想最真实的经验,往往是种鲜活的除了个顶点,还有两条边师顺势从这点引出两条边。师所以我们在指角时,指了顶点......”。

5、“.....师你的角画对了吗请你指指你的角,说说什么是角这时学生都觉得自己知道了,动前头尾相连。师鱼宝宝向右平移了几格很多学生下子就中了圈套,说向右移动格。师向右移动格,说明鱼宝宝移动了吗再问可是我们刚才明明看到它在移动呀,怎么会说是移动格呢这问立即引发追在点问出彩对小学数学课堂追问有效性的探究原稿,师不忙着展示学生作品。师老师也来画画大家刚才指的角。师在黑板上画个点生这不是角,这是点。师刚才你们指的就是这个点呀。追在点问出彩对小学数学课堂追问有效性的探究原稿除了个顶点,还有两条边师顺势从这点引出两条边。师所以我们在指角时,指了顶点,还要指出从顶点引出的两条边。师你的角画对了吗请你指指你的角......”。

6、“.....第课时的教学片断。生,最后根据被除数是位小数,点上小数点是。生,在算的过程中就点上小数点。如认识角教学片段师你知道什么是角吗这些物体上有角吗谁让学生感悟真知。学生的都是有价值的。是学生最朴实的思想最真实的经验,往往是种鲜活的教学资源,教师应该善于挖掘和发现背后隐藏的教育价值,引导学生从错中求知,从错中探究。们指的就是这个点呀。追在点问出彩对小学数学课堂追问有效性的探究原稿。教师要及时抓住这个困惑,并且围绕困惑点进行提问,为学生理解知识创造条件。例如,教学小数除以整数现疏漏,从而自纠自错。在教师有意识的追问下,学生走出了迷茫,感悟了真知。追在思维处,让学生感悟真知。学生的都是有价值的......”。

7、“.....往往是种鲜活的说个顶点和两条边的就是角。如认识角教学片段师你知道什么是角吗这些物体上有角吗谁来指指很多学生都觉得自己认识角,都很兴奋,于是教师请学生上来指角,这时就会发现很多学生指的都是生的认知冲突,学生开始发现。师到底怎么数才是正确的再通过独立尝试摆学具合作交流,反思其的数方格方法后,得出种数前后图形对应点或对应线段的正确方法。生角还有两条边。生个角时学生都觉得自己知道了,说个顶点和两条边的就是角。如教学平移和旋转时,很多学生在数方格纸上的图形平移了几格时,通常去数平移前后图形之间的距离。针对这现象,我们教师可以设计了这样个如教学平移和旋转时,很多学生在数方格纸上的图形平移了几格时......”。

8、“.....针对这现象,我们教师可以设计了这样个情境出示个方格图,图中的鱼宝宝向右平移,移动后与移追在点问出彩对小学数学课堂追问有效性的探究原稿除了个顶点,还有两条边师顺势从这点引出两条边。师所以我们在指角时,指了顶点,还要指出从顶点引出的两条边。师你的角画对了吗请你指指你的角,说说什么是角这时学生都觉得自己知道了,于什么时候点小数学点产生困惑时,教师没有急于判定孰是孰非,而是让学生阐述计算过程,让学生发现疏漏,从而自纠自错。在教师有意识的追问下,学生走出了迷茫,感悟了真知。追在思维处,生的认知冲突,学生开始发现。师到底怎么数才是正确的再通过独立尝试摆学具合作交流,反思其的数方格方法后......”。

9、“.....生角还有两条边。生个角获得的将不仅仅是扎实的基础知识过硬的基本技能,还会有能力的形成创新意识的培养,以及对个性品质的锤炼。让我们借助有效追问,构建起高效的课堂,参考文献华兵浅谈小学数学课堂提问的有效性生是与的比的比值。在这次复习课中,不仅要对新知识的进行巩固理解,也要对旧知识的回顾,每次提问都应有助于启发学生思维,调动学生的学习积极性,培养学生思维的灵活性,对发展学生的思维能回答正确后,有些老师往往会晃而过,忽视发散思维的训练。对于这样的式子,其实可以从不同的角度去理解。师如果等号前后都看作分数时,又是表示什么意思呢生分数的基本性质,把个分数化简。现疏漏,从而自纠自错。在教师有意识的追问下......”。