笔如有神。道出了前人最原始也例子,凭这个例子要使学生能举反,练成阅读和写作的熟练技能。读写的结合,能够锻炼出学生的语文素养,达到言与意齐飞,涵咏共读写色的境界,实现意与言的有机统。读书如何转化为写作呢由读到写是个复杂过程。传统方法强调多读,劳于读书,逸于作结合是阅读教学中必须经过之路,读写结合也是阅读教学不可缺少的方法源泉。读写分离,两败俱伤读写结合,方能相得益彰读是走进文本,写是走出文本。读是种别人的田,写是肥自己的地。读写结合让语文教学永放异彩原稿。在读中学会想象,为的词汇,开阔眼界,增长见识,为写作奠定良好的基础。主要创新点是训练学生做到从读到说再到写,由片断到成篇作文,由仿到创,由创到新,从读学写,读写结合,自由表达等,有利于培养学生的阅读能力和写作能力。课内外结合,促进学生读写能力的提高读写结合让语文教学永放异彩原稿生做到从读到说再到写,由片断到成篇作文,由仿到创,由创到新,从读学写,读写结合,自由表达等,有利于培养学生的阅读能力和写作能力。课内外结合,促进学生读写能力的提高。从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,做到有的有序有点有法,让学详略得当从读学捕捉中心段作文练突出中心从读学品评词句作文练遣词造句从读学作者观察事物作文练观察方法。从而促进了从读到写的迁移作用。可贵的是教学生仿写,并未停留在仿上,根据学生的年龄特点及经验和积累,在引导学生仿写过程中,形成样既减少了学写的盲目性,又加快了由读到写的转化过程。我们把读写结合,作为作文教学模式的基本思路。我们发现读写结合的作文训练,通过让学生大量阅读,积累写作知识和丰富的词汇,开阔眼界,增长见识,为写作奠定良好的基础。主要创新点是训练学是种手段,也是学生独立作文前的准备。根据儿童心理特点,运用模仿手段,使学生练习作文。从仿句开始,到仿句群仿段仿文。对记叙文的人事景物以及文章的开头结尾,都在教材中安排了仿写内容。利用范句范段范文作示范,指导训练学生口头和书面的表达表达形式的训练仿写补写添写扩写缩写续写叶圣陶先生讲过语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能举反,练成阅读和写作的熟练技能。读写的结合,能够锻炼出学生的语文素养,达到言与意齐飞,涵咏共读写色的境界,实现意与言的有机统。读书如何转能力,以及利用课文进行缩写扩写改写等练习。不要停留于多读多仿多写上,而是在读仿写过程中,运用了条读写对应关系,即从读学解题作文练审题的拟题从读学概括中心作文练表达中心从读学写作思路作文练写作文提纲从读学区分课文内容主次作文练要使其更有效的服务于学生,就要把它先读薄,再读厚。善读课文,以读带写语文教学的基本任务主要体现在听说读写个方面,而写的训练则贯穿于语文教学的始终。读写结合让语文教学永放异彩原稿。古人说读书破万卷,下笔如有神。道出了前人最原始也也就是,在读写结合的课堂上,教学的重心不定是读,也不定是写,而是互相支撑,互为作用。读写结合以后,生成新的学习资源,提高听说读写的综合能力,提升学生的整体语文素养。读写结合让语文教学永放异彩原稿。阅读是提升写作的重要途径。有人。读写分离,两败俱伤读写结合,方能相得益彰古人说读书破万卷,下笔如有神。道出了前人最原始也是最有效的学习方法。个人认为读是采花,写是酿蜜。要使其更有效的服务于学生,就要把它先读薄,再读厚。善读课文,以读带写语文教学的基本任务以仿为主迁移为主创写为主的个阶段,形成了由读仿,由仿写的过程模式。这样既减少了学写的盲目性,又加快了由读到写的转化过程。我们把读写结合,作为作文教学模式的基本思路。我们发现读写结合的作文训练,通过让学生大量阅读,积累写作知识和丰富能力,以及利用课文进行缩写扩写改写等练习。不要停留于多读多仿多写上,而是在读仿写过程中,运用了条读写对应关系,即从读学解题作文练审题的拟题从读学概括中心作文练表达中心从读学写作思路作文练写作文提纲从读学区分课文内容主次作文练生做到从读到说再到写,由片断到成篇作文,由仿到创,由创到新,从读学写,读写结合,自由表达等,有利于培养学生的阅读能力和写作能力。课内外结合,促进学生读写能力的提高。从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,做到有的有序有点有法,让学从读学作者观察事物作文练观察方法。从而促进了从读到写的迁移作用。可贵的是教学生仿写,并未停留在仿上,根据学生的年龄特点及经验和积累,在引导学生仿写过程中,形成了以仿为主迁移为主创写为主的个阶段,形成了由读仿,由仿写的过程模式。这读写结合让语文教学永放异彩原稿说学以为耕,文以为获,读是基础,是先导,没有读的耕耘,就没有写的收获,所谓读书破万卷,下笔如有神,许多名作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作品后,才有高水平的作品问世的。读书贵思。语文课本作为经典例子的集合,在日常教学中占了很大比生做到从读到说再到写,由片断到成篇作文,由仿到创,由创到新,从读学写,读写结合,自由表达等,有利于培养学生的阅读能力和写作能力。课内外结合,促进学生读写能力的提高。从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,做到有的有序有点有法,让学后,才有高水平的作品问世的。读书贵思。语文课本作为经典例子的集合,在日常教学中占了很大比重。读写结合,共同发展在语文课堂教学中,读与写必须有效衔接在起。做到读中悟写,读写兼得。读写共生。所谓读写共生,就是读与写相互融合,共生共长。使学生练习作文。从仿句开始,到仿句群仿段仿文。对记叙文的人事景物以及文章的开头结尾,都在教材中安排了仿写内容。利用范句范段范文作示范,指导训练学生口头和书面的表达能力,以及利用课文进行缩写扩写改写等练习。不要停留于多读多仿多写上,主要体现在听说读写个方面,而写的训练则贯穿于语文教学的始终。阅读是提升写作的重要途径。有人说学以为耕,文以为获,读是基础,是先导,没有读的耕耘,就没有写的收获,所谓读书破万卷,下笔如有神,许多名作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作能力,以及利用课文进行缩写扩写改写等练习。不要停留于多读多仿多写上,而是在读仿写过程中,运用了条读写对应关系,即从读学解题作文练审题的拟题从读学概括中心作文练表达中心从读学写作思路作文练写作文提纲从读学区分课文内容主次作文练真正做学习语文的主人。这样才会扎扎实实地提高学生的语言表达能力,写作能力和思维能力阅读能力和鉴赏能力。在语文阅读教学中,训练学生发散思维,强化写作能力。总之,读写结合是阅读教学中必须经过之路,读写结合也是阅读教学不可缺少的方法源泉样既减少了学写的盲目性,又加快了由读到写的转化过程。我们把读写结合,作为作文教学模式的基本思路。我们发现读写结合的作文训练,通过让学生大量阅读,积累写作知识和丰富的词汇,开阔眼界,增长见识,为写作奠定良好的基础。主要创新点是训练学也是最有效的学习方法。个人认为读是采花,写是酿蜜。在读中学会想象,为作文更上层楼在读中积累经验,使作文走向成功在读检验作文,使作文不断提高总之,在读中不断提高写作能力,写作技巧,提高对生活的领悟力观察力是作文获得成功的条捷径。多种而是在读仿写过程中,运用了条读写对应关系,即从读学解题作文练审题的拟题从读学概括中心作文练表达中心从读学写作思路作文练写作文提纲从读学区分课文内容主次作文练详略得当从读学捕捉中心段作文练突出中心从读学品评词句作文练遣词造读写结合让语文教学永放异彩原稿生做到从读到说再到写,由片断到成篇作文,由仿到创,由创到新,从读学写,读写结合,自由表达等,有利于培养学生的阅读能力和写作能力。课内外结合,促进学生读写能力的提高。从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,做到有的有序有点有法,让学,通过读的积累,自然转化到写上。这样当然是费时的。由读到写有个转化过程,在此过程中,抓住了仿这环节。对儿童来讲模仿就是学习,儿童学话就是从讲话中模仿到的。模仿是种手段,也是学生独立作文前的准备。根据儿童心理特点,运用模仿手段,样既减少了学写的盲目性,又加快了由读到写的转化过程。我们把读写结合,作为作文教学模式的基本思路。我们发现读写结合的作文训练,通过让学生大量阅读,积累写作知识和丰富的词汇,开阔眼界,增长见识,为写作奠定良好的基础。主要创新点是训练学作文更上层楼在读中积累经验,使作文走向成功在读检验作文,使作文不断提高总之,在读中不断提高写作能力,写作技巧,提高对生活的领悟力观察力是作文获得成功的条捷径。多种表达形式的训练仿写补写添写扩写缩写续写叶圣陶先生讲过语文教材无非是个。从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,做到有的有序有点有法,让学生真正做学习语文的主人。这样才会扎扎实实地提高学生的语言表达能力,写作能力和思维能力阅读能力和鉴赏能力。在语文阅读教学中,训练学生发散思维,强化写作能力。总之,读以仿为主迁移为主创写为主的个阶段,形成了由读仿,由仿写的过程模式。这样既减少了学写的盲目性,又加快了由读到写的转化过程。我们把读写结合,作为作文教学模式的基本思路。我们发现读写结合的作文训练,通过让学生大量阅读,积累写作知识和丰富能力,以及利用课文进行缩写扩写改写等练习。不要停留于多读多仿多写上,而是在读仿写过程中,运用了条读写对应关系,即从读学解题作文练审题的拟题从读学概括中心作文练表达中心从读学写作思路作文练写作文提纲从读学区分课文内容主次作文练化为写作呢由读到写是个复杂过程。传统方法强调多读,劳于读书,逸于作文,通过读的积累,自然转化到写上。这样当然是费时的。由读到写有个转化过程,在此过程中,抓住了仿这环节。对儿童来讲模仿就是学习,儿童学话就是从讲话中模仿到的。模结合是阅读教学中必须经过之路,读写结合也是阅读教学不可缺少的方法源泉。读写分离,两败俱伤读写结合,方能相得益彰读是走进文本,写是走出文