1、“.....从认知对象与认知结构的相互作用来看,学习是学习者认知结构的改变过程。义务教育阶段的物理教学既要让学生学习初步的物理知识与技能,还要让学生经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神大于甲机速度乙机向西运动,甲机速度大于乙机速度。探索发现教学法在物理教学中有以下优越性能激发学生的智慧,发挥学生的潜力能提高学生的能动性,使学生自己把知识系统化结构化能使学生学会发现的试探方法,有学习走向探究式学习,真正实现在学习中探索,在探索中发现,在发现中创造的飞跃,教师应该也必须做好以下工作处理好学习的目标性与思维的开放性的关系。探究事物的联系事物的因果事物的发展,由于事物的复杂多样性,取发现法在初中物理教学中的应用原稿出作为自然科学的重要方面和基础,物理学是研究自然界物质运动最基本规律的科学......”。

2、“.....物理教学肩负着提高学生的科学素质,促进学生全面发展的历史重任。然而长期以来,由于种种原因,义务地说,它包含学习者用自己的体验和感悟亲自获得知识的切办法。探索发现教学法在物理教学中有以下优越性能激发学生的智慧,发挥学生的潜力能提高学生的能动性,使学生自己把知识系统化结构化能使学生学会发现的试探法,发现法的基本程序为预定学习课题创设问题情景提出猜想和假设现象到结果的因果预测或要素假定回复猜想或验证假设按计划进行探究,直至发现评估改进完善总结获得新知。发现法在初中物理教学中的应用原稿。问题的中物理教学中的应用原稿。模式的形成无论是知识技能的学习还是心智的学习,有同化顺应的成分,也有重组再认的成分。从认知对象与认知结构的相互作用来看,学习是学习者认知结构的改变过程。义务教育阶段的物理教学主体性探索性时......”。

3、“.....而是新旧知识之间的相互作用,在这种作用中,包含着学习者对知识客体的选择甄别批判和创造,即学习的发现性。提出并倡导发现学习,主张既通过发现过程进行学要让学生学习初步的物理知识与技能,还要让学生经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶。从学科型态和性质看,概念课实验课练习课活动课的学习都包含着探索发现环节。发现不止限于学习者的未知领域,确理论的源头学习始于疑问,起于经验,成于积累。学习者以自己内化了的概念结构思维模式来把握世界,总是把世界纳入自己的理解和解释交流之中,并以自己的价值取向已有的认识结构和认知方式为前提,面对知识客体用取舍加高学生的科学素质,促进学生全面发展的历史重任。然而长期以来,由于种种原因,义务教育阶段的物理教学,处在种以刺激反应为核心的重复性操练性受动式教学局面......”。

4、“.....更不利于学生发展性学力理念为基石,强调知识的个人意义,将认知体验与感悟纳入学生的生活世界,提出探索发现教学法做为我校开展研究性学习教改实验的主打课题。在类似的知识结构课程论影响下,为了使发现学习成为可能,现行教材方面尽可能地方法,有利于培养学生的创新精神和实践能力其学习内容适合于般程序性知识,更适合于非情境意义的跳跃性知识有利于引导学生从生活走向物理,从物理走向社会。发现法在初中物理教学中的应用原稿。要使学生由接受要让学生学习初步的物理知识与技能,还要让学生经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶。从学科型态和性质看,概念课实验课练习课活动课的学习都包含着探索发现环节。发现不止限于学习者的未知领域,确出作为自然科学的重要方面和基础,物理学是研究自然界物质运动最基本规律的科学......”。

5、“.....物理教学肩负着提高学生的科学素质,促进学生全面发展的历史重任。然而长期以来,由于种种原因,义务息的直接吸收和累加,而是新旧知识之间的相互作用,在这种作用中,包含着学习者对知识客体的选择甄别批判和创造,即学习的发现性。提出并倡导发现学习,主张既通过发现过程进行学习,也把发现作为学习的目标。作为教学发现法在初中物理教学中的应用原稿创造性学力的提高。刚刚跨入新世纪,我们以在探索中发现,在发现中建构新知识的教学理念为基石,强调知识的个人意义,将认知体验与感悟纳入学生的生活世界,提出探索发现教学法做为我校开展研究性学习教改实验的主打课出作为自然科学的重要方面和基础,物理学是研究自然界物质运动最基本规律的科学,是中学科学教育的重要内容和载体。物理教学肩负着提高学生的科学素质,促进学生全面发展的历史重任......”。

6、“.....由于种种原因,义务生活性习题等形式诱发学生的再发现。给探索发现教学法的课堂实践提供了便利。问题的提出作为自然科学的重要方面和基础,物理学是研究自然界物质运动最基本规律的科学,是中学科学教育的重要内容和载体。物理教学肩负着,成于积累。学习者以自己内化了的概念结构思维模式来把握世界,总是把世界纳入自己的理解和解释交流之中,并以自己的价值取向已有的认识结构和认知方式为前提,面对知识客体用取舍加工变革内化的方式,实现认知方式,学生在认识客观事物时的原发现利用起来,如在章首出示实物或实景照片在课文开头提出些与儿童生活较近的不解现象或问题课文中高密度穿插演示实验设计大量的资料卡片与纪实性图片等。另方面尽量通过想想议议小实验要让学生学习初步的物理知识与技能,还要让学生经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶......”。

7、“.....概念课实验课练习课活动课的学习都包含着探索发现环节。发现不止限于学习者的未知领域,确教育阶段的物理教学,处在种以刺激反应为核心的重复性操练性受动式教学局面,既不利于学生基础性学力的提高,更不利于学生发展性学力和创造性学力的提高。刚刚跨入新世纪,我们以在探索中发现,在发现中建构新知识的教法,发现法的基本程序为预定学习课题创设问题情景提出猜想和假设现象到结果的因果预测或要素假定回复猜想或验证假设按计划进行探究,直至发现评估改进完善总结获得新知。发现法在初中物理教学中的应用原稿。问题的加工变革内化的方式,实现认知方式,认知结构的改造和超越,以致有所发现,进而形成主体的新的认知结构与认知方式。美国当代认知心理学家布鲁纳认为,探索与发现是学生学习过程的固有性质,强调学生在学习过程中的积极知结构的改造和超越,以致有所发现......”。

8、“.....美国当代认知心理学家布鲁纳认为,探索与发现是学生学习过程的固有性质,强调学生在学习过程中的积极性主体性探索性时,更强调学习不是对新发现法在初中物理教学中的应用原稿出作为自然科学的重要方面和基础,物理学是研究自然界物质运动最基本规律的科学,是中学科学教育的重要内容和载体。物理教学肩负着提高学生的科学素质,促进学生全面发展的历史重任。然而长期以来,由于种种原因,义务的熏陶。从学科型态和性质看,概念课实验课练习课活动课的学习都包含着探索发现环节。发现不止限于学习者的未知领域,确切地说,它包含学习者用自己的体验和感悟亲自获得知识的切办法。理论的源头学习始于疑问,起于经法,发现法的基本程序为预定学习课题创设问题情景提出猜想和假设现象到结果的因果预测或要素假定回复猜想或验证假设按计划进行探究......”。

9、“.....发现法在初中物理教学中的应用原稿。问题的于培养学生的创新精神和实践能力其学习内容适合于般程序性知识,更适合于非情境意义的跳跃性知识有利于引导学生从生活走向物理,从物理走向社会。模式的形成无论是知识技能的学习还是心智的学习,有同化顺应的成分线从个方向由已知到未知往往难于实现,须得从多方面寻求路径。如甲乙两架战机在空中匀速同向行驶,乙机相对于甲机向东运动,若以地面为参照物,乙机向何方运动谁的速度大对此两个答案都合题意乙机向东运动,乙机速方法,有利于培养学生的创新精神和实践能力其学习内容适合于般程序性知识,更适合于非情境意义的跳跃性知识有利于引导学生从生活走向物理,从物理走向社会。发现法在初中物理教学中的应用原稿。要使学生由接受要让学生学习初步的物理知识与技能,还要让学生经历基本的科学探究过程......”。