,还包括教师指出‚整体性原则‛是外语立体化教学法依据的类理论之,强调研究学习必须从整体出发,注重整体和部分的联系,从联系中到指导性的作用,包括引导学生如何选择学习策略如何搜索和利用资源以及自主学习方法如何选择等。其次,大学英语教师生态位的建设与优化要求教师要承担多重角色,适时转换角色。在课前要争取成为生产者和开发者,这就要求教师拥有扎实的英语知识,具有创新能力和意识,能够及时准确的补充新知识,使教学与社会和学生的需要接轨,提高教学的有效性在构建生态化大学英语教学建立的个关键因素就是教师的生态化发展。关键词生态学大学英语课堂大学英语教学是高等教育的重要组成部分,随着国际体化的不断深入,培养具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的任务日益繁重,国家也为了更好实现这目标从年多次就教学大纲课程设置和课程理论等方面进行大学英语教学改革。世纪年代以来,学者们也进行捷性个性化娱乐性个特点,将移动应用到教学中是种必然趋势,移动打破了传统教学模式的时空限制,凭借其安装简单操作便捷资源丰富等诸多特点,受到学生青睐,能调动学生学习的主动性。学生根据教学要求和自己的水平和兴趣,选择合适的教学软件或去本学校网络中心进行学习。开放式自主学习非常灵活,非定时多地点多层次,适应范围很广。参大学英语课堂教学的生态化研究原稿动具有的前沿性便捷性个性化娱乐性个特点,将移动应用到教学中是种必然趋势,移动打破了传统教学模式的时空限制,凭借其安装简单操作便捷资源丰富等诸多特点,受到学生青睐,能调动学生学习的主动性。学生根据教学要求和自己的水平和兴趣,选择合适的教学软件或去本学校网络中心进行学习。开放式自主学习非常灵活,非定时多地点多语生态课堂上,这种问题可以通过分组合作的方式来解决,既缓解学生人口密度过大争抢有效课堂资源的紧张局面,又给学生提供更多练习口语展示自我的机会,包括课后英语角英语话剧表演,英语作文写作大赛英语演讲比赛等活动都可以以小组的形式进行,既丰富了学生的课余生活,又大大提升了学生的语言交流能力。课堂教学与网络自主学习相结合传统课自主学习相结合传统课堂有其自身的优越性,面对面向学生授课,可以随时得到学生对知识掌握情况的反馈,并根据这些反馈及时对教学作出调整。但课堂时间毕竟有限,学生对语言的学习是种延续性活动,不能终止于课堂。故大学英语生态化课堂为了维持生态的平衡,提倡学生开放式自主学习,实现可持续性语言学习。自主学习方式主要借助网络学习和。移的进行科研和学习,丰富和优化自己的知识结构,拓宽自己的生态位。最后,构建教师学习共同体是实现教师生态化发展的重要途径之。‚学习共同体‛是指个由学习者及助学者共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流,分享各种学习资源,共同完成定的学习任务,因而在共同体成员之间形成了相互影响相互促进的人际关系秦德林蒋忠,。正是导学生如何选择学习策略如何搜索和利用资源以及自主学习方法如何选择等。其次,大学英语教师生态位的建设与优化要求教师要承担多重角色,适时转换角色。在课前要争取成为生产者和开发者,这就要求教师拥有扎实的英语知识,具有创新能力和意识,能够及时准确的补充新知识,使教学与社会和学生的需要接轨,提高教学的有效性在课中担任教学的组织者培这样个学习共同体中,教师不仅可以通过相互交流学习别人的长处和优点,优化自己的知识结构。课堂讲授与合作学习相结合传统课堂多数是教师主导课堂,侧重语法和知识点的讲解,以满足考试的需求,造成学生机械被动学习,多数时间不开口,只有而无的学习状态,忽略了学生学习语言的最终目标,也不符合语言自身发展的规律。在大学年,张正东教授主编出版了外语立体化教学法的原理与模式专著,他把外语教学看成是个立体系统,指出次系统中的要素是目的语学生教学环境经济发展和跨国文化交流认为教学环境包括各种教学条件心里环境人物和社会关系,还包括教师指出‚整体性原则‛是外语立体化教学法依据的类理论之,强调研究学习必须从整体出发,注重整体和部分的联系,从联系中属性,是由独特的生态主体和生态环境共同构成的个整体。教育的生态环境是以教育为中心,对教育的产生存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。本文是指以学生的个体发展为主线,所有影响大学英语教学过程中学生学习和教师授课的自然社会和精神因素组成的总和,即课堂生态环境。大学英语课堂教学的生态化研究原稿。‚生态‛词最早是由索瑞,博原稿。年,张正东教授主编出版了外语立体化教学法的原理与模式专著,他把外语教学看成是个立体系统,指出次系统中的要素是目的语学生教学环境经济发展和跨国文化交流认为教学环境包括各种教学条件心里环境人物和社会关系,还包括教师指出‚整体性原则‛是外语立体化教学法依据的类理论之,强调研究学习必须从整体出发,注重整体和部分的联系有其自身的优越性,面对面向学生授课,可以随时得到学生对知识掌握情况的反馈,并根据这些反馈及时对教学作出调整。但课堂时间毕竟有限,学生对语言的学习是种延续性活动,不能终止于课堂。故大学英语生态化课堂为了维持生态的平衡,提倡学生开放式自主学习,实现可持续性语言学习。自主学习方式主要借助网络学习和。移动具有的前沿性便这样个学习共同体中,教师不仅可以通过相互交流学习别人的长处和优点,优化自己的知识结构。课堂讲授与合作学习相结合传统课堂多数是教师主导课堂,侧重语法和知识点的讲解,以满足考试的需求,造成学生机械被动学习,多数时间不开口,只有而无的学习状态,忽略了学生学习语言的最终目标,也不符合语言自身发展的规律。在大学动具有的前沿性便捷性个性化娱乐性个特点,将移动应用到教学中是种必然趋势,移动打破了传统教学模式的时空限制,凭借其安装简单操作便捷资源丰富等诸多特点,受到学生青睐,能调动学生学习的主动性。学生根据教学要求和自己的水平和兴趣,选择合适的教学软件或去本学校网络中心进行学习。开放式自主学习非常灵活,非定时多地点多身发展的规律。在大学英语生态课堂上,这种问题可以通过分组合作的方式来解决,既缓解学生人口密度过大争抢有效课堂资源的紧张局面,又给学生提供更多练习口语展示自我的机会,包括课后英语角英语话剧表演,英语作文写作大赛英语演讲比赛等活动都可以以小组的形式进行,既丰富了学生的课余生活,又大大提升了学生的语言交流能力。课堂教学与网络大学英语课堂教学的生态化研究原稿学家于年提出的,从这词的词根‚‛和‚‛,源于希腊文来看,生态学是对‚住所的研究‛。‚年德国生物学家赫克尔,在其有机体普遍形态书中,定义生态学为研究动物与其无机环境与有机环境的全部关系的科学‛。此后不同学者对‚生态学‛下了不同的定义,也从另个侧面代表了生态学研究的不同阶段及对其认识的不断加动具有的前沿性便捷性个性化娱乐性个特点,将移动应用到教学中是种必然趋势,移动打破了传统教学模式的时空限制,凭借其安装简单操作便捷资源丰富等诸多特点,受到学生青睐,能调动学生学习的主动性。学生根据教学要求和自己的水平和兴趣,选择合适的教学软件或去本学校网络中心进行学习。开放式自主学习非常灵活,非定时多地点多家赫克尔,在其有机体普遍形态书中,定义生态学为研究动物与其无机环境与有机环境的全部关系的科学‛。此后不同学者对‚生态学‛下了不同的定义,也从另个侧面代表了生态学研究的不同阶段及对其认识的不断加深。因此,外语教学系统实际上还是种生态系统。‛它是教师与学生及其教学环境共同组成的特殊的生态系统,具有自然和社会的双和关键地位就必须不断的进行科研和学习,丰富和优化自己的知识结构,拓宽自己的生态位。最后,构建教师学习共同体是实现教师生态化发展的重要途径之。‚学习共同体‛是指个由学习者及助学者共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流,分享各种学习资源,共同完成定的学习任务,因而在共同体成员之间形成了相互影响相互促进的人际关从联系中探寻各组成部分的特点。他认为‚师生是在中国社会及其学校环境中生存和活动的,他们和所处的环境是个整体,不存在,脱离生存学习环境的师生‛认为教学是个‚统和谐平衡循环‛的过程。‚生态‛词最早是由索瑞,博物学家于年提出的,从这词的词根‚‛和‚‛,源于希腊文来看,生态学是对‚住所的研究‛。‚年德国生物学这样个学习共同体中,教师不仅可以通过相互交流学习别人的长处和优点,优化自己的知识结构。课堂讲授与合作学习相结合传统课堂多数是教师主导课堂,侧重语法和知识点的讲解,以满足考试的需求,造成学生机械被动学习,多数时间不开口,只有而无的学习状态,忽略了学生学习语言的最终目标,也不符合语言自身发展的规律。在大学次,适应范围很广。参考文献陈坚林现代英语教学组织与管理上海上海外语教育出版社,陈坚林大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机结合对计算机辅助外语教学概念的生态学考察外语电化教学,杜培俸杨振常论张正东的学术贡献基础教育外语教学研究,宋改敏教师专业成长的学校生态环境重庆重庆大学出版社,。大学英语课堂教学的生态化研自主学习相结合传统课堂有其自身的优越性,面对面向学生授课,可以随时得到学生对知识掌握情况的反馈,并根据这些反馈及时对教学作出调整。但课堂时间毕竟有限,学生对语言的学习是种延续性活动,不能终止于课堂。故大学英语生态化课堂为了维持生态的平衡,提倡学生开放式自主学习,实现可持续性语言学习。自主学习方式主要借助网络学习和。移中探寻各组成部分的特点。他认为‚师生是在中国社会及其学校环境中生存和活动的,他们和所处的环境是个整体,不存在,脱离生存学习环境的师生‛认为教学是个‚统和谐平衡循环‛的过程。首先,生态化的大学英语教学中,教师仍然发挥着主导作用,教师在教学中不仅要运用自己的能力选择和组织教学内容与活动,还要对学生的学习起到