1、“.....把握好度。凡事讲究个度,特别是多媒体的应用更应把握好程度,防止供大于求。如讲抗日战争爆发的标志卢沟桥事件时,为了再现历史事件过程,教师可以放有关卢沟桥事件的片断,但如果超过分钟,这就使多媒体手段的应用失去了应有价值。多媒体辅,结论不是凭空或老师直截了当的摆出,必须通过大量真实有效的史料去发现历史,得出结论。对于传统教学模式来说,只粉笔块黑板张嘴这种讲授式为主的方式,当然也穿插了启发互动教学。但与媒体辅助教学手段相比较,传统教学方式,老师不可能上课写几大篇史料在黑板上分析,受到时间和空间的限制,而多媒体教学则可以做到,每讲授个历史事件都可以快捷地提供多个史料让学生阅读,分析和总结出结论。同样老师也不可能迅速画出形象生动色彩丰富的图片,而多媒体后重点赏析画家李自健的油画南京大屠杀,整幅油画由屠生佛联组成,宽米,高米,画面主体是堆积成山的尸体。左侧为屠,两个趾高气扬的日本军官站立着......”。

2、“.....中间联为生在尸山的上面,个孩子正趴在裸露着胸膛惨死了的母亲身上哭喊着。右侧联为佛位佛家弟子正托起位惨死的老人,整个尸山的后面是奔流滚滚的长江,画面占据了整个屏幕,清晰的杀救哭场面,带给观众种强烈的视觉冲击。通过赏析激发学生对日本侵略者帝国主义邪恶从汉至元我国在世界上国力强盛,对外开放,领略到中国悠久的历史,领先世界优秀灿烂的科技文化,激发学生种民族自豪感。在高中历史必修专题中列强的侵略与中国军民的反抗斗争教学中,运用了多媒体视频音频图片文字说明等为体的特点,进行了情景教学,先看鸦片战争甲午海战视频,学生直接感受到晚清时期腐朽的封建统治而导致中国在世界上落伍,综合国力远落后于西方,武器装备悬殊,落后腐朽的封建制度不能对抗先进的资本主义制度,列强随意贱踏中国的主权,多媒体教学手段在中学历史教学中的运用原稿持阶段阶段的过程,步步启发学生理出所有分散的知识点的线索......”。

3、“.....突破了学生这学习难点。运用多媒体辅助历史教学,可以点拨规律和方法。学生看问题往往带有片面性,喜欢就事论事,对于较复杂的历史现象的认识和分析浅表化,不能透过现象看本质。对此,教师应借助多媒体课件主要是利用幻灯片提高他们这方面的能力,探寻规律启迪思维。但是如果使用不当,或者盲目认为利用多媒体手段越多越好,往往适得其反。那么利用多媒体手段应注面,教学中离开了情感教育,单纯传授的历史知识就是个枯架子,学生学得没味,老师教授也没激情,也就达不到有效的教学目的。所以教授时有景入情,情景交融,以情感人,从而使教育和感染的力量能够达到学生的心灵深处。爱国主义情感它是千百年来人民在长期的生产生活中培养起来的对本民族的种深厚的情感,是个民族精神和凝聚力的体现,是维系国家统与发展的条重要的纽带引至教科书。在历史学科的教学中更是突显出它的优势,因为它有很多爱国主义精神体现的丰学习效率......”。

4、“.....特别是多媒体的应用更应把握好程度,防止供大于求。如讲抗日战争爆发的标志卢沟桥事件时,为了再现历史事件过程,教师可以放有关卢沟桥事件的片断,但如果超过分钟,这就使多媒体手段的应用失去了应有价值。运用多媒体辅助历史教学,可以化难为易。由于教材内容和参考资料的分散性,学生在学习过程中,也不可避免地出现思维过于分散的现象,本人设计的多媒体课件中,通过流程图将整节课的知识点归结为抗日战争的防御阶段原徐州武汉等城市和地点。多媒体辅助历史教学,不仅激发学生兴趣,使学生在和谐愉快氛围中学习,而且多媒体课件还是学生学习的认知工具,为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径,学习策略,有利于充分发挥学生的主动性,积极参与学习,探求新知发现问题解决问题培养能力。历史讲究论从史出,结论不是凭空或老师直截了当的摆出,必须通过大量真实有效的史料去发现历史,得出结论。对于传统教学模式来说......”。

5、“.....当设计了如下问题日本为什么会发动事变,导致了什么结果和影响事变发生后,中外各种政治力量的态度如何事变与事变有何异同蒋介石面对日本大举侵华采取的政策是什么为什么这些政策有何影响中央苏区红军第次反围剿与第次反围剿有何不同其原因是什么红军为什么要长征经历了哪些艰难险阻长征的胜利有何意义,从长征中你得到什么认识遵义会议为什么说是中共从幼稚走向成熟的标志让学生带着这些问题思考阅读课文内容和课件资料库中的影视资也穿插了启发互动教学。但与媒体辅助教学手段相比较,传统教学方式,老师不可能上课写几大篇史料在黑板上分析,受到时间和空间的限制,而多媒体教学则可以做到,每讲授个历史事件都可以快捷地提供多个史料让学生阅读,分析和总结出结论。同样老师也不可能迅速画出形象生动色彩丰富的图片,而多媒体只需轻松点击则可完成。此外还可以穿插适当的题型配合练习,这样与传统教学相比多媒体教学的应用......”。

6、“.....情感教育是历史教学中的个很重要的方注意发挥学生的主体作用。课堂教导应是增强学生主动地探索知识,增强主体意识的过程。如果节课自始至终全部使用多媒体手段,把学生当作个随意往里灌注知识的口袋,那么学生处于消极被动的地位,也就降低了学习效率。把握好度。凡事讲究个度,特别是多媒体的应用更应把握好程度,防止供大于求。如讲抗日战争爆发的标志卢沟桥事件时,为了再现历史事件过程,教师可以放有关卢沟桥事件的片断,但如果超过分钟,这就使多媒体手段的应用失去了应有价值。多媒体辅用多媒体辅助历史教学,可以化难为易。由于教材内容和参考资料的分散性,学生在学习过程中,也不可避免地出现思维过于分散的现象,本人设计的多媒体课件中,通过流程图将整节课的知识点归结为抗日战争的防御阶段相持阶段阶段的过程,步步启发学生理出所有分散的知识点的线索,从而建构完整的知识体系,突破了学生这学习难点......”。

7、“.....可以点拨规律和方法。学生看问题往往带有片面性,喜欢就事论事,对于较复杂的历史现象的认识和分析浅的教与学的思维方式,启发活学活用的创新精神,寻找教学改革的创新点,具有现实意义。随着历史课程改革的深化,历史课程的功能已开始由以往单纯的知识传授和政治教育逐渐向能力的培养上转变。要转变学生的学习方式,就要转变教师的方式,必须创造性地探索新的教学途径,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习历史营造个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣和热情,已达成我们所期望的课程目标。多媒体的应用在教学中就充分发挥它的助的功能,给学的素材。而多媒体辅助教学手段的运用更是让它增色不少,古今中外的例子多不胜举。如在高中历史必修专题中国古代科技成就的教学中,我先出示形象的大发明图片,以及大发明外传示意图,结合教材让学生找出纸的外传是公元世纪传到阿拉伯,世纪传到欧洲国家指南针是世纪末世纪初由海路传入阿拉伯......”。

8、“.....世纪欧洲才出现雕版印刷品,世纪中期德国出现金属活字。让学生认识也穿插了启发互动教学。但与媒体辅助教学手段相比较,传统教学方式,老师不可能上课写几大篇史料在黑板上分析,受到时间和空间的限制,而多媒体教学则可以做到,每讲授个历史事件都可以快捷地提供多个史料让学生阅读,分析和总结出结论。同样老师也不可能迅速画出形象生动色彩丰富的图片,而多媒体只需轻松点击则可完成。此外还可以穿插适当的题型配合练习,这样与传统教学相比多媒体教学的应用,大大提高了教学的效率。情感教育是历史教学中的个很重要的方持阶段阶段的过程,步步启发学生理出所有分散的知识点的线索,从而建构完整的知识体系,突破了学生这学习难点。运用多媒体辅助历史教学,可以点拨规律和方法。学生看问题往往带有片面性,喜欢就事论事,对于较复杂的历史现象的认识和分析浅表化......”。

9、“.....对此,教师应借助多媒体课件主要是利用幻灯片提高他们这方面的能力,探寻规律启迪思维。但是如果使用不当,或者盲目认为利用多媒体手段越多越好,往往适得其反。那么利用多媒体手段应注场面,同时把时间地点,气候等有关的情况展示出来。如讲述国民党正面战场的抗战时,在播放录像片段约分钟过程中,当片中提到哪个地点,点击屏幕左下角设计好的地点次是卢沟桥太原徐州武汉等城市和地点。多媒体教学手段在中学历史教学中的运用原稿。注意发挥学生的主体作用。课堂教导应是增强学生主动地探索知识,增强主体意识的过程。如果节课自始至终全部使用多媒体手段,把学生当作个随意往里灌注知识的口袋,那么学生处于消极被动的地位,也就降低了多媒体教学手段在中学历史教学中的运用原稿化,不能透过现象看本质。对此,教师应借助多媒体课件主要是利用幻灯片提高他们这方面的能力,探寻规律启迪思维。但是如果使用不当......”。