1、“.....然后组织开展知识寻宝与知识探究等活动,或是开展历史知识竞赛编写手抄报出黑板报讲解历史故事等,引导学生在自主探究的基础上,找出初高中知识中有相互关联的历史典故战争故事人物关系等,织次朝议。学生反映十分踊跃。有人争当秦始皇,有人争当李斯,还有人争当王绾及其他大臣,争着对秦朝实行分封制与郡县制与否进行辩论,这种活动不仅活跃课堂气氛,而且让学生多方查阅材料,加深对秦朝政治制度的理解,更能够激历史教师,必须顺应时代要求,大胆创新,与时俱进,从思想上转变教育观念,不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念新方法新思路,并始终把它贯穿到教育的全过程,落实到教学的每环节上,以利最大限度地调动和激发学生的学高中历史课教学探究原稿只听不说的哑巴,其创造性和个性受到压抑与扼制。因此,作为教师,不仅要传授学科知识......”。

2、“.....提供个多渠道获取知识将所学知识加以综合应用与实践的机会,鼓励学生自主质疑,大胆发问。这对于调动学交给的课题,而且学生之间对工作的分配互相推诿,有的甚至由老师动手制作,致使研究性学习流于形式。所以在鼓励学生积极参加研究性学习的同时,教师也要深入到学生当中,以合作者的身份参与探究活动,并在必要时帮助学生排除些为学生获得方面知识提供的必要的学习资料。高中历史课教学探究原稿。传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生,学生少主动参与,多被动接受学生被束缚在教师教材课堂的圈子中,不敢越雷池半步,变成生的学习热情,提高学习能力。高中历史课教学探究原稿。着眼长期能力培养,鼓励学生积极参与研究性学习活动。研究性学习的目标是培养学生的创新精神实践能力和终身学习的能力。在我国基础教育课程改革的大背景下......”。

3、“.....是激发兴趣。当学生有兴趣时,他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时,他们学得最好。所以我在人民版教材第专题关于秦汉官僚机构中秦朝的朝议制度做了次教学尝试,让学生在课堂上组织次习是种全新的教育理念。研究性学习与高中历史教学整合的模式,有助于改变传统的以课堂为中心以书本为中心以教师为中心的教学模式,更好地培养学生的历史学科能力。但是,在以往的研究性学习活动中,很多学生往往是被动接受老师是开展活动,鼓励交流。要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神,并利用学生的好奇心理与交流欲望,鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料,然后组织开展知识寻宝与知识探究等活动,或是开展历史知体方法是抓住典型,随机引导。在课堂教学中,教师要有目的有计划有步骤地选择些具有典型意义的重要历史人物历史事件历史典章制度等......”。

4、“.....帮助学生理清知识脉络领会知识内包罗万象,具有广泛性综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期,又涉及到人类社会生活中各个领域的政治经济军事外交思想和文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。由于探究的障碍,以便利用切可能的机会,调动学生探寻未知事物的主动性,激发学生发现问题解决问题的欲望,提高学生自主探究学习的能力。总之,在中学历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求,是新的课程改革的要求。作为习是种全新的教育理念。研究性学习与高中历史教学整合的模式,有助于改变传统的以课堂为中心以书本为中心以教师为中心的教学模式,更好地培养学生的历史学科能力。但是,在以往的研究性学习活动中,很多学生往往是被动接受老师只听不说的哑巴,其创造性和个性受到压抑与扼制。因此,作为教师......”。

5、“.....还要为学生构建种开放的学习环境,提供个多渠道获取知识将所学知识加以综合应用与实践的机会,鼓励学生自主质疑,大胆发问。这对于调动学历史知识点之间的内在联系与相互关系,帮助学生理清知识脉络领会知识内涵建立知识链接。这样来,学生对所学知识既容易消化吸收,又可在此基础上拓展教材的内容历史课程教学中教材所提供的知识也不再只是死记硬背的内容,而是高中历史课教学探究原稿涵建立知识链接。这样来,学生对所学知识既容易消化吸收,又可在此基础上拓展教材的内容历史课程教学中教材所提供的知识也不再只是死记硬背的内容,而是为学生获得方面知识提供的必要的学习资料。高中历史课教学探究原稿只听不说的哑巴,其创造性和个性受到压抑与扼制。因此,作为教师,不仅要传授学科知识,还要为学生构建种开放的学习环境,提供个多渠道获取知识将所学知识加以综合应用与实践的机会,鼓励学生自主质疑......”。

6、“.....这对于调动学的方式主动获取历史知识,解决特定历史问题。同时,由于教学时间较为紧张,要想专门抽出块时间进行初中知识的复习显然是不现实的。这就要求教师在高中历史教学的课程编排上,要特别注意引导学生学会将初高中的知识衔接起来。具绕特定的历史问题或专题课题,通过多种途径和手段获取材料,以类似科研的方式主动获取历史知识,解决特定历史问题。同时,由于教学时间较为紧张,要想专门抽出块时间进行初中知识的复习显然是不现实的。这就要求教师在高中历史历史学科中考采取开卷考试的形式,许多学生在高阶段根本就还没有形成完整的知识结构而高中课程又要求按专题进行学习,特别是要求学生在教师的指导下,围绕特定的历史问题或专题课题,通过多种途径和手段获取材料,以类似科研习是种全新的教育理念。研究性学习与高中历史教学整合的模式......”。

7、“.....更好地培养学生的历史学科能力。但是,在以往的研究性学习活动中,很多学生往往是被动接受老师生的积极性主动性,培养学生的创新精神和实践能力,充分开发学生的潜力具有重要的意义。具体方法是善于设疑。学贵知疑,教贵设疑,问题是发现的钥匙,是探究的动力。历史学科作为门基础性教育特强的学科,它所涉及的知识和内容为学生获得方面知识提供的必要的学习资料。高中历史课教学探究原稿。传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生,学生少主动参与,多被动接受学生被束缚在教师教材课堂的圈子中,不敢越雷池半步,变成知识竞赛编写手抄报出黑板报讲解历史故事等,引导学生在自主探究的基础上,找出初高中知识中有相互关联的历史典故战争故事人物关系等,并鼓励学生进行相互交流,让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。培养发散思维能力,提高教学的课程编排上......”。

8、“.....具体方法是抓住典型,随机引导。在课堂教学中,教师要有目的有计划有步骤地选择些具有典型意义的重要历史人物历史事件历史典章制度等,引导学生查找出初高中高中历史课教学探究原稿只听不说的哑巴,其创造性和个性受到压抑与扼制。因此,作为教师,不仅要传授学科知识,还要为学生构建种开放的学习环境,提供个多渠道获取知识将所学知识加以综合应用与实践的机会,鼓励学生自主质疑,大胆发问。这对于调动学并鼓励学生进行相互交流,让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。由于历史学科中考采取开卷考试的形式,许多学生在高阶段根本就还没有形成完整的知识结构而高中课程又要求按专题进行学习,特别是要求学生在教师的指导下,围为学生获得方面知识提供的必要的学习资料。高中历史课教学探究原稿。传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生,学生少主动参与......”。

9、“.....不敢越雷池半步,变成发学生的学习热情,提高学习能力。培养发散思维能力,提高学生依靠自我不断求新探索的兴趣。是开展活动,鼓励交流。要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神,并利用学生的好奇心理与交流欲望,鼓励学生利习热情,提高其自主创新实践的能力是激发兴趣。当学生有兴趣时,他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时,他们学得最好。所以我在人民版教材第专题关于秦汉官僚机构中秦朝的朝议制度做了次教学尝试,让学生在课堂上组探究的障碍,以便利用切可能的机会,调动学生探寻未知事物的主动性,激发学生发现问题解决问题的欲望,提高学生自主探究学习的能力。总之,在中学历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求,是新的课程改革的要求。作为习是种全新的教育理念。研究性学习与高中历史教学整合的模式......”。