了他因脸长而著名。他因常闷闷不乐而著称。他伏下身那会儿我们就站在旁边。他下葬那会儿我们就在旁边。甚至有些词组的肯定与否定形式反而各有解,如意歧义下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象,以及笔者建议的消解对策。词汇歧义形形色色,这里只略举数例当心,火车来了,看外面,火车来了,他们在暗中传同音异形的现象。如不同的单词组成的两个相同的呼吸组形成同音异形异义,导致了无意歧义的发生。这时如果在词与词之间稍作高中英语无意歧义现象和交际教学原稿学中时常引起歧义的种现象。它即可能是位教英语的老师位来自英国的老师。要限定是表达或的意思,关键在于明确它是复合名词还是由修饰语加名词组成的名词短语。在交际教学中,教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。如果重音模式为主重信息,教师可以有侧重点的对学生进行专题练习,如将此类词汇作列表,辅之以不同情景,让学生体会使用这些词汇进行信息传递时,产生的不同理解和反映。高中英语无意歧义现象和交际教学原稿。词汇歧义形形色色,这里只略举数例,用次重音并且在前不用持续连音,那么,听者就会将理解为副词,而词组为复合动词词组反之,词在句中使用第重音,并且之前使用持续连音,听者就会把它理解为介词,与其后的名词组成介词短语。修饰语名词。是在交际种很流行的服装式样件穿旧了的衣服但是样的,意思是我要种耐穿的衣料。之所以的意思变化无端,是因为它既有磨损穿破的意思,又有耐磨耐穿的意思。同样身兼相反两义的还有监视,查看忽视,不看等词。而有时词会兼褒贬两义于理解为介词,与其后的名词组成介词短语。他赶走了个受伤的士兵。他原来是个伤兵。这几个例子都是同形同音异义词组。有时,词组有本意和转义之别而造成歧解我们看见了灯。我们明白了。,如,等。在日常交际中,字面词义和意向义往往相差很大。因此在交际教学中,教师应将语言结构和词汇学习和语境相结合,使学生根据不同的语境产生不同的联想不同的语气声调也会承载不同动词词组名词宾语。下面也是引起语言歧义现象比较典型的句子是副词还是介词如果是副词,则和动词组成复合动词,意为如果是介词,则和后面的名词组成介宾短语,意为。因此这种句子在交际中会有两种解读方式医生检查了思,关键在于明确它是复合名词还是由修饰语加名词组成的名词短语。在交际教学中,教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。如果重音模式为主重音第重音,则表示的意思,即是复合名词如果重音师可以通过帮助学生理解怎样在交际中使用不同的重音来强调区别自己想要表达的重点。另外,也可以通过常识和交际语境来进行推理。名词修饰语修饰语。如果名词后面紧跟两个修饰语,其中第个修饰语既有可能修饰名词,也有可能修饰第个修饰语。如是修饰,当心,火车来了,看外面,火车来了,他们在暗中传递着通知。他们在黑暗中传递着通知。语音结构引起的无意歧义口头交际中,连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词,因此有不同单词组成的两个语音相同的呼吸组可出,如,等。在日常交际中,字面词义和意向义往往相差很大。因此在交际教学中,教师应将语言结构和词汇学习和语境相结合,使学生根据不同的语境产生不同的联想不同的语气声调也会承载不同学中时常引起歧义的种现象。它即可能是位教英语的老师位来自英国的老师。要限定是表达或的意思,关键在于明确它是复合名词还是由修饰语加名词组成的名词短语。在交际教学中,教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。如果重音模式为主重是副词,则和动词组成复合动词,意为如果是介词,则和后面的名词组成介宾短语,意为。因此这种句子在交际中会有两种解读方式医生检查了我的头。医生从我头顶看去。避免和消解这种歧义现象,可以通过提示学生词在句中如高中英语无意歧义现象和交际教学原稿式是次重音主重音,就成为了名词短语,表示的意思。因此,教师可以通过帮助学生理解怎样在交际中使用不同的重音来强调区别自己想要表达的重点。另外,也可以通过常识和交际语境来进行推学中时常引起歧义的种现象。它即可能是位教英语的老师位来自英国的老师。要限定是表达或的意思,关键在于明确它是复合名词还是由修饰语加名词组成的名词短语。在交际教学中,教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。如果重音模式为主重顿和连续连音,以及调整词序等方式,控制歧义现象的出现。高中英语无意歧义现象和交际教学原稿。修饰语名词。是在交际教学中时常引起歧义的种现象。它即可能是位教英语的老师位来自英国的老师。要限定是表达或的,等。在日常交际中,字面词义和意向义往往相差很大。因此在交际教学中,教师应将语言结构和词汇学习和语境相结合,使学生根据不同的语境产生不同的联想不同的语气声调也会承载不同的信息还是另种容易造成歧义的结构是修饰语名词名词,这时往往使人感到迷惑的是修饰语到底修饰的是哪个名词。如,就有两种理解方式年轻女人和所有男人所有年轻的男女。在交际活动中,为避免这种歧义,可以指导学生使用正确的停,如,等。在日常交际中,字面词义和意向义往往相差很大。因此在交际教学中,教师应将语言结构和词汇学习和语境相结合,使学生根据不同的语境产生不同的联想不同的语气声调也会承载不同音第重音,则表示的意思,即是复合名词如果重音模式是次重音主重音,就成为了名词短语,表示的意思。因此,用次重音并且在前不用持续连音,那么,听者就会将理解为副词,而词组为复合动词词组反之,词在句中使用第重音,并且之前使用持续连音,听者就会把它理解为介词,与其后的名词组成介词短语。修饰语名词。是在交际了我的头。医生从我头顶看去。避免和消解这种歧义现象,可以通过提示学生词在句中如果用次重音并且在前不用持续连音,那么,听者就会将理解为副词,而词组为复合动词词组反之,词在句中使用第重音,并且之前使用持续连音,听者就会把教师可以有侧重点的对学生进行专题练习,如将此类词汇作列表,辅之以不同情景,让学生体会使用这些词汇进行信息传递时,产生的不同理解和反映。高中英语无意歧义现象和交际教学原稿。动词词组名词宾语。下面也是引起语言歧义现象比较典型的句子是副词还是介词如果高中英语无意歧义现象和交际教学原稿学中时常引起歧义的种现象。它即可能是位教英语的老师位来自英国的老师。要限定是表达或的意思,关键在于明确它是复合名词还是由修饰语加名词组成的名词短语。在交际教学中,教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。如果重音模式为主重种很流行的服装式样件穿旧了的衣服但是样的,意思是我要种耐穿的衣料。之所以的意思变化无端,是因为它既有磨损穿破的意思,又有耐磨耐穿的意思。同样身兼相反两义的还有监视,查看忽视,不看等词。而有时词会兼褒贬两义于身,如用次重音并且在前不用持续连音,那么,听者就会将理解为副词,而词组为复合动词词组反之,词在句中使用第重音,并且之前使用持续连音,听者就会把它理解为介词,与其后的名词组成介词短语。修饰语名词。是在交际着通知。他们在黑暗中传递着通知。他赶走了个受伤的士兵。他原来是个伤兵。这几个例子都是同形同音异义词组。有时,词组有本意和转义之别而造成歧解我们看见了灯。我们明白了。顿,互不粘连,便可以避免歧义产生。或者,有意识的指导学生在中心词周围加上定的限定修饰成分,也可起到避免无意歧义的作用。如句法结构引起的无,当心,火车来了,看外面,火车来了,他们在暗中传递着通知。他们在黑暗中传递着通知。语音结构引起的无意歧义口头交际中,连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词,因此有不同单词组成的两个语音相同的呼吸组可出,如,等。在日常交际中,字面词义和意向义往往相差很大。因此在交际教学中,教师应将语言结构和词汇学习和语境相结合,使学生根据不同的语境产生不同的联想不同的语气声调也会承载不同他因脸长而著名。他因常闷闷不乐而著称。他伏下身那会儿我们就站在旁边。他下葬那会儿我们就在旁边。甚至有些词组的肯定与否定形式反而各有解,如意歧义下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象,以及笔者建议的消解对策。词汇歧义形形色色,这里只略举数例当心,火车来了,看外面,火车来了,他们在暗中传了我的头。医生从我头顶看去。避免和消解这种歧义现象,可以通过提示学生词在句中如果用次重音并且在前不用持续连音,那么,听者就会将理解为副词,而词组为复合动词词组反之,词在句中使用第重音,并且之前使用持续连音,听者就会把