将普适性的人才培养与针对性据自身需求对学生的实践能力进行客观的评价,为学院评价学生提供及其重要的参考价值。在学生学业考核方面,把企业岗位任务考核与晋升考核标准的重要指标转化成了学徒学业考核指标,实现了人才培养目标与企业用人目标的致,同时,课程考核与岗在在的双师型教师,达到院校教师与企业导师的对接效果。考核评价方式的对接我国高职院校在人才培养过程中对学生进行评价的工作主要是由学院的教务处来完成,院校的主导性过于强大,忽略了企业的需求和参与,企业评价的缺位是很难体现现代学徒学徒制人才培养的重要特色之,所以必须建立支高素质的数量庞大的师傅队伍。打造学校导师企业导师双导师专兼职师资队伍,是推行现代学徒制急需破解的难题,解决的办法可以采取从企业邀请在本专业工作多年,实践能力强的专业技术人员管理人员及高职院校人才培养模式有效对接现代学徒制的探讨原稿,需要的人才是有针对性的。现代学徒制是双主体育人培养体制机制,要求将学校的理论学习与企业的技能学习相整合,这样在合作的两大主体学校与企业之间,如何将普适性的人才培养与针对性的人才需求进行有效对接,是目前很多试点现代学徒制的学通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识,本质上是种理解力领悟力判断力创造力。企业导师蕴藏着种不善于用文字和语言表达的默会知识,这种知识他是通过潜移默化的动作行为来传递给学生徒弟的。虽然我国高职院校直比较重视企业导师参与务法或项目驱动法等教学方式努力突出课程的实践性,但岗位工作任务并没有机地融入课程内容,在定程度上忽略了企业岗位对学生技能的需求,导致学生学习的内容与企业岗位需要对接不紧密。高职院校人才培养方案往往具有普适性的,而对于企业来说职业院校原有的课程体系为基础,并充分参考企业的建议和要求,理论课程开发以职业院校为主,同时也要参考企业对员工提出的理论要求实践课程开发要以企业为主体并积极借鉴职业院校原有实践课程的可取之处,这样构建的课程体系才能进行有效地制提出了些探讨,希望能有助于突破现代学徒制实施过程中的困境。课程内容的对接目前我国高职院校的课程内容安排普遍存在着以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线,虽然采用任务法或项目驱动法等教学方式努力突出课程的实践性,但岗位工作任务对接。高职院校人才培养模式有效对接现代学徒制的探讨原稿。校企双师的对接培养技术技能型人才,既要向学生传输明确的可表达的可操作的知识与技能,又要注重学生个体的默会认知。默会知识是种只可意会不可言传的知识,是种经常使用却又不高职院校人才培养方案往往具有普适性的,而对于企业来说,需要的人才是有针对性的。现代学徒制是双主体育人培养体制机制,要求将学校的理论学习与企业的技能学习相整合,这样在合作的两大主体学校与企业之间,如何将普适性的人才培养与针对性高职院校提供些课程资源和些粗糙的改进建议,并没有真正参与到课程建设中,这种表面化的合作极不利于现代学徒制人才培养模式。关键词课程体系课程内容双师评价体系对接高职院校是培养高技能素质型人才的地方,如何依托企业,培养出符境。关键词课程体系课程内容双师评价体系对接高职院校是培养高技能素质型人才的地方,如何依托企业,培养出符合企业需要的具有综合职业能力的人才,是高职院校亟需探索和解决的问题。目前在高职院校进行现代学徒制的试点是高职院校积学生的培养,但我国高职院校由于合作企业过于分散和合作企业具有不稳定性,难以遴选足够的优秀企业导师来进行实践性教学,造成技能培训的效果不佳。学徒制的显著特点建立导师机制,采用师傅带徒弟的培养方式与现代职业教育进行结合,也是现代对接。高职院校人才培养模式有效对接现代学徒制的探讨原稿。校企双师的对接培养技术技能型人才,既要向学生传输明确的可表达的可操作的知识与技能,又要注重学生个体的默会认知。默会知识是种只可意会不可言传的知识,是种经常使用却又不,需要的人才是有针对性的。现代学徒制是双主体育人培养体制机制,要求将学校的理论学习与企业的技能学习相整合,这样在合作的两大主体学校与企业之间,如何将普适性的人才培养与针对性的人才需求进行有效对接,是目前很多试点现代学徒制的学工提出的理论要求实践课程开发要以企业为主体并积极借鉴职业院校原有实践课程的可取之处,这样构建的课程体系才能进行有效地对接。课程内容的对接目前我国高职院校的课程内容安排普遍存在着以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线,虽然采用高职院校人才培养模式有效对接现代学徒制的探讨原稿合企业需要的具有综合职业能力的人才,是高职院校亟需探索和解决的问题。目前在高职院校进行现代学徒制的试点是高职院校积极探索校企合作办学深入开展工学结合人才培养模式改革的新举措。高职院校人才培养模式有效对接现代学徒制的探讨原稿,需要的人才是有针对性的。现代学徒制是双主体育人培养体制机制,要求将学校的理论学习与企业的技能学习相整合,这样在合作的两大主体学校与企业之间,如何将普适性的人才培养与针对性的人才需求进行有效对接,是目前很多试点现代学徒制的学模块来进行构建课程体系,并要求专业模块和核心模块课程由院校和企业共同研发,但课程建设实施过程中却存在学校主导地位过强,企业参与课程建设不足的问题。企业在课程体系建设中始终处于从属地位,即使是校企合作研发课程,企业也只是停留在现代学徒制试点工作的意见教职成号尹阳红双师型理念下职业院校教师实践能力发展现状对策高教学刊,代承霞物流管理专业职业教育课程标准与职业岗位标准对接研究中国市场,王丹亚高职教育现代学徒制人才培养模式探析经济研究导刊,极探索校企合作办学深入开展工学结合人才培养模式改革的新举措。高职院校人才培养模式有效对接现代学徒制的探讨原稿。为了培养技术技能型人才,不少高职院校在课程体系的建设上做了许多尝试和改革,很多学校采用了基础模块专业模块和核心对接。高职院校人才培养模式有效对接现代学徒制的探讨原稿。校企双师的对接培养技术技能型人才,既要向学生传输明确的可表达的可操作的知识与技能,又要注重学生个体的默会认知。默会知识是种只可意会不可言传的知识,是种经常使用却又不校所面临的具体问题。如果学校在课程体系建设课程内容选择师资队伍建设以及考核评价方式等没有改变,这种改革不会带来所期待的效果。本文对高职院校人才培养模式如何有效对接现代学徒制提出了些探讨,希望能有助于突破现代学徒制实施过程中的务法或项目驱动法等教学方式努力突出课程的实践性,但岗位工作任务并没有机地融入课程内容,在定程度上忽略了企业岗位对学生技能的需求,导致学生学习的内容与企业岗位需要对接不紧密。高职院校人才培养方案往往具有普适性的,而对于企业来说性的人才需求进行有效对接,是目前很多试点现代学徒制的学校所面临的具体问题。如果学校在课程体系建设课程内容选择师资队伍建设以及考核评价方式等没有改变,这种改革不会带来所期待的效果。本文对高职院校人才培养模式如何有效对接现代学徒。虽然是校企共建课程,职业院校和企业重新构造课程体系的时候,应做到各司其职同时又要适度交叉,比如整体的课程体系建设要以职业院校原有的课程体系为基础,并充分参考企业的建议和要求,理论课程开发以职业院校为主,同时也要参考企业对员高职院校人才培养模式有效对接现代学徒制的探讨原稿,需要的人才是有针对性的。现代学徒制是双主体育人培养体制机制,要求将学校的理论学习与企业的技能学习相整合,这样在合作的两大主体学校与企业之间,如何将普适性的人才培养与针对性的人才需求进行有效对接,是目前很多试点现代学徒制的学位资格考核贯通,工作业绩考核师傅评价与学习成绩的互认等灵活多样的考核方式与手段,实现了考核评价主体和考核价值取向的创新,构建现代学徒制专业教学质量评价体系,采用这种方式考核的出来的学生才能达到企业的预期。参考文献教育部关于开务法或项目驱动法等教学方式努力突出课程的实践性,但岗位工作任务并没有机地融入课程内容,在定程度上忽略了企业岗位对学生技能的需求,导致学生学习的内容与企业岗位需要对接不紧密。高职院校人才培养方案往往具有普适性的,而对于企业来说制的特色。现代学徒制中对学生考核评价是校企合作的重要项目,检验现代学徒制推行是否有效的直接依据就是学生的学习结果,包括其专业技能及职业素养。现代学徒制人才培养过程中企业参与学生评价意义重大,这等同于对他们未来员工的评价,企业业负责人,给他们辅以教育理论的培训,使其承担现代学徒制教学任务是在学校选取现有的专业教师到企业培训,由企业或企业委托专门机构职业培训师对学校的专业教师进行专业技能教学培训,成为师傅后回校承担现代学徒制教学任务,真正成为实实学生的培养,但我国高职院校由于合作企业过于分散和合作企业具有不稳定性,难以遴选足够的优秀企业导师来进行实践性教学,造成技能培训的效果不佳。学徒制的显著特点建立导师机制,采用师傅带徒弟的培养方式与现代职业教育进行结合,也是现代对接。高职院校人才培养模式有效对接现代学徒制的探讨原稿。校企双师的对接培养技术技能型人才,既要向学生传输明确的可表达的可操作的知识与技能,又要注重学生个体的默会认知。默会知识是种只可意会不可言传的知识,是种经常使用却又不没有机地融入课程内容,在定程度上忽略了企业岗位对学生技能的需求,导致学生学习的内容与企业岗位需要对接不紧密。虽然是校企共建课程,职业院校和企业重新构造课程体系的时候,应做到各司其职同时又要适度交叉,比如整体的课程体系建设要以在在的双师型教师,达到院校教师与企业导师的对接效果。考核评价方式的对接我国高职院校在人才培养过程中对学生进行评价的工作主要是由学院的教务处来完成,院校的主导性过于强大,忽略了企业的需求和参与,企业评价的缺位是很难体现现代学徒性的人才需求进行有效对接,是目前很多试点