1、“.....具有不容忽视的独有优势。在平时的教学中我里,校园里找角形,圆形,长方形,正方形等关于培智学生数学教学的思考原稿。让他们懂得数学与生活的关系如此密切。在学习了分数后,让学生把个苹果平均分成份,其中的份,份,份怎样用分数表示。边操作边写分数。这样,学生就会感受到数学就在生活的每个角落,每个常说数学数学尖尖角角,既不好认又不好学。常人都如此感慨,何况智障孩子。智障孩子抽象思维能力差,很多数学问题他们不能像正常孩子那样容易理解。这就需要老师引导学生利用生活经验,把数学问题生活化。从生活实践中发现数学知识,并把数学知识运用到生活实践中去。让量的人民币,在购物的过程中,雷恒博要认出物品的单价,在付款的时候,李富康还要说出雷恒博付出多少钱,应找回多少钱,收银员和购物员的角色,让轻度智障的学生都轮流去扮演。这样在游戏过程中,灵活的运用加减乘除知识计算购物中出现的找零,求商品的价格之和......”。

2、“.....自制教具,直观教学由于培智数学教学灵活多变,有限的教具不能满足所有孩子的需要,再加上制作过程中,学生动手动脑,因此自制教具就显得尤为重要。自制教具取材方便,构造简单,容易制作,方便教学,有很强的针对性和灵活性,具有不容忽视的独有优势。活实践中发现数学知识,并把数学知识运用到生活实践中去。让学生知道数学离不开生活,生活中处处有数学。这样,不仅让学生学习的数学知识更加扎实,同时,让学生感到数学并不陌生。如利用农场劳动,边实践边教学数数,摘辣椒摘茄子掰玉米边摘边数。厨艺课上,学生做馒头,采用不同的教学方法。如雷恒博只能理解以内加减,吴鹏可理解表内乘除法,唐兴宇能做以内加减等等,这就要求老师在同课堂上,对不同学生做出不同的要求,合理安排教学,耐心帮助智障严重的学生,才能做到精准扶贫,有时也可让优生帮助差生,就这样更有效的提高培智数枯燥乏味了......”。

3、“.....每天上课让学生数数来了多少学生,然后向值班老师汇报。学习了统计图后,让学生用表格统计出本班的男生和女生人数。通过学生自己动手操作,让他们去发现身边的数学元素,同时运用数学知识解决生活中的简单问题。关键词智力障碍形的周长就是周围圈铁丝的长度,其实相当于条线段的长度可以把铁丝拉直这个长方形的面积就是其内部纸板面的大小,对比面与线,区别面积与周长的不同含义。这样简洁明了,学生看即懂,是种简化的美。这种教具制作简单,功效与多媒体教具却不相上下,这样学生既学到知识生活化游戏化直观性层次化把数学与生活实际相结合人们常说数学数学尖尖角角,既不好认又不好学。常人都如此感慨,何况智障孩子。智障孩子抽象思维能力差,很多数学问题他们不能像正常孩子那样容易理解。这就需要老师引导学生利用生活经验,把数学问题生活化。从生自制教具,直观教学由于培智数学教学灵活多变,有限的教具不能满足所有孩子的需要......”。

4、“.....学生动手动脑,因此自制教具就显得尤为重要。自制教具取材方便,构造简单,容易制作,方便教学,有很强的针对性和灵活性,具有不容忽视的独有优势。在平时的教学中我材与学生思维的特点,引导学生积极地开展思维活动,培养学生思维的抽象性灵活性有序性和发散性,真正提高学生学习数学的效率,个班在坐的学生,他们的智力残疾程度各不相同,真可谓十指有长短,在教学中,不能搞刀切。要根据不同的学生制定出不同的教学内容,采用不同的模型。这个长方形的周长就是周围圈铁丝的长度,其实相当于条线段的长度可以把铁丝拉直这个长方形的面积就是其内部纸板面的大小,对比面与线,区别面积与周长的不同含义。这样简洁明了,学生看即懂,是种简化的美。这种教具制作简单,功效与多媒体教具却不相上下,这样包子饺子,边做边数边比赛。认识了几何图形后,让学生在教室里,校园里找角形,圆形,长方形,正方形等关于培智学生数学教学的思考原稿......”。

5、“.....我把学生带到展览室,设计了到超市购物的游戏,让李富康扮演收银员,雷恒博去购物,老师给他们定数生活化游戏化直观性层次化把数学与生活实际相结合人们常说数学数学尖尖角角,既不好认又不好学。常人都如此感慨,何况智障孩子。智障孩子抽象思维能力差,很多数学问题他们不能像正常孩子那样容易理解。这就需要老师引导学生利用生活经验,把数学问题生活化。从生学课堂教学效果。自制教具,直观教学由于培智数学教学灵活多变,有限的教具不能满足所有孩子的需要,再加上制作过程中,学生动手动脑,因此自制教具就显得尤为重要。自制教具取材方便,构造简单,容易制作,方便教学,有很强的针对性和灵活性,具有不容忽视的独有优势。维能力。遵循教材与学生思维的特点,引导学生积极地开展思维活动,培养学生思维的抽象性灵活性有序性和发散性,真正提高学生学习数学的效率,个班在坐的学生,他们的智力残疾程度各不相同......”。

6、“.....不能搞刀切。要根据不同的学生制定出不同的教学内关于培智学生数学教学的思考原稿教学方法。如雷恒博只能理解以内加减,吴鹏可理解表内乘除法,唐兴宇能做以内加减等等,这就要求老师在同课堂上,对不同学生做出不同的要求,合理安排教学,耐心帮助智障严重的学生,才能做到精准扶贫,有时也可让优生帮助差生,就这样更有效的提高培智数学课堂教学效学课堂教学效果。自制教具,直观教学由于培智数学教学灵活多变,有限的教具不能满足所有孩子的需要,再加上制作过程中,学生动手动脑,因此自制教具就显得尤为重要。自制教具取材方便,构造简单,容易制作,方便教学,有很强的针对性和灵活性,具有不容忽视的独有优势。层次学生的需求。并尽可能地设计恰当教学环节,使每个智障学生都能参与课堂教学之中,让他们学有所获,潜能得到充分发挥。智障学生的思维发展落后,缺少概括能力,理解概念和形成概念都比较困难,使用概念时也比较紊乱......”。

7、“.....遵循教简单问题关于培智学生数学教学的思考原稿。因材施教,分层教学,区别对待数学思维是数学教学的灵魂,要做个尊重学生的好老师,必须切实注意每个特殊学生,给每个智障学生提供同等的学习机会。教师要根据每个智障学生的智力水平学习能力性格和兴趣,学习不同的教学内学生既学到知识又培养动手能力。因材施教,分层教学,区别对待数学思维是数学教学的灵魂,要做个尊重学生的好老师,必须切实注意每个特殊学生,给每个智障学生提供同等的学习机会。教师要根据每个智障学生的智力水平学习能力性格和兴趣,学习不同的教学内容,以满足不同生活化游戏化直观性层次化把数学与生活实际相结合人们常说数学数学尖尖角角,既不好认又不好学。常人都如此感慨,何况智障孩子。智障孩子抽象思维能力差,很多数学问题他们不能像正常孩子那样容易理解。这就需要老师引导学生利用生活经验,把数学问题生活化......”。

8、“.....在比比的教学活动中,师引导学生利用自己的文具学习用品来区分长短轻重,通过观察教室的黑板门来比较高矮例如教学面积与周长的比较时,可以用铁丝制个长方形框,然后用纸板制个长方形面,组合成个长方形,采用不同的教学方法。如雷恒博只能理解以内加减,吴鹏可理解表内乘除法,唐兴宇能做以内加减等等,这就要求老师在同课堂上,对不同学生做出不同的要求,合理安排教学,耐心帮助智障严重的学生,才能做到精准扶贫,有时也可让优生帮助差生,就这样更有效的提高培智数我们身边的草木都有可能成为学生学习的辅助工具,在比比的教学活动中,师引导学生利用自己的文具学习用品来区分长短轻重,通过观察教室的黑板门来比较高矮例如教学面积与周长的比较时,可以用铁丝制个长方形框,然后用纸板制个长方形面,组合成个长方形模型。这个长方容,以满足不同层次学生的需求。并尽可能地设计恰当教学环节......”。

9、“.....让他们学有所获,潜能得到充分发挥。智障学生的思维发展落后,缺少概括能力,理解概念和形成概念都比较困难,使用概念时也比较紊乱。这就要求我们注重训练智障学生的思关于培智学生数学教学的思考原稿学课堂教学效果。自制教具,直观教学由于培智数学教学灵活多变,有限的教具不能满足所有孩子的需要,再加上制作过程中,学生动手动脑,因此自制教具就显得尤为重要。自制教具取材方便,构造简单,容易制作,方便教学,有很强的针对性和灵活性,具有不容忽视的独有优势。细节,学习数学再也不会感到枯燥乏味了。学习了以内的数的知识以后,每天上课让学生数数来了多少学生,然后向值班老师汇报。学习了统计图后,让学生用表格统计出本班的男生和女生人数。通过学生自己动手操作,让他们去发现身边的数学元素,同时运用数学知识解决生活中的,采用不同的教学方法。如雷恒博只能理解以内加减,吴鹏可理解表内乘除法,唐兴宇能做以内加减等等......”。