1、“.....它需要教师的和能充分发挥学生主体性的教学氛围,生成性教学才能得以实现。充分发挥教师的教育智慧教育智慧是良好教育的种内在品质,表现为教育的种自由和谐开放和创造的状态,表现为真正意义上尊重生命关注个性崇尚智慧追求人生幸福的教育境界。作为教育的种内在品质,教育智慧是应当渗透能动性的个体,教师不仅将自己的思想价值观念呈现给学生,他也要倾听学生的声音,根据学生的状态进行教学调整。在此基础上,以寻求真知创造意义和建构完满的精神世界为目标的教育主体之间的平等交流相互沟通的教学过程。交往对话教学是师生在真正民主平等尊重宽容和爱的氛围中,基础上的生成才是我们追求的,要把者有机地结合在起,预设和生成都是手段,我们的目的是促进学生和教师得到提高和发展。促进交往与对话的课堂氛围交往与对话是生成性教学的基础。没有交往与对话就不是真正意义上的生成性教学......”。

2、“.....教师的主体性掩盖了学生的主体性,论生成性教学实施策略原稿建构过程,是不能将公共知识转化为个体知识的。只有让学习主体真正参与到学习过程中,才能有效地促进个体知识的生成和发展。从课程的角度来看,只有课程运行中的学生主体参与到整个过程中,才能有效地调动学生个体的能动性和创造性,从而促进课程资源的不断生成与转化,并通过学教学的展开规定了条路径,并要求在教学过程中严格执行。正如雅斯贝尔斯所言教学不能简化为固定的形式。在制定教学预设时,应该关注到教学的动态性参与性与创造性。教师在教学设计中应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空发展新探北京教育科学出版社,雅斯贝尔斯什么是教育北京联书店,作者单位贵州师范大学教育科学学院。生成性教学只有通过学习主体的积极参与,才能真正达到有效生成的目的。从知识的角度来看,对于个体而言......”。

3、“.....不经历真正的经验生长和知的积极参与,才能真正达到有效生成的目的。从知识的角度来看,对于个体而言,所谓学习知识不是单纯地获得现成的结论,不经历真正的经验生长和知识建构过程,是不能将公共知识转化为个体知识的。论生成性教学实施策略原稿。生成性教学的策略把握好预设与生成的关系苏霍姆林斯发展。从课程的角度来看,只有课程运行中的学生主体参与到整个过程中,才能有效地调动学生个体的能动性和创造性,从而促进课程资源的不断生成与转化,并通过学生的建构感悟和体验,使其进步获得意义。此外。主体的参与也离不开师生之间的交往互动。在这个教学场中,通过教师与学曾说过教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。教学预设是必要的,但同时这种预设不应是刚性的机械的和过分统的,而应是有弹性有空白的预设。传统教学预设的不足在于对教学作了单的计划和刚性的预设......”。

4、“.....在这里,方面,生成是过程中的生成,生成的主体是教师和学生,生成不是教师个人所能完成的,需要教师和学生道共同建构,是在教学过程中生成,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。它需要教师教师预设方案之外的新问题新情况。论生成性教学实施策略原稿。生成性教学的特征生成性教学要求教育工作者以动态发展的眼光看待学生,看待整个课堂教学,强调课堂教学方式是非预设性的,教学路径是非直线性和教学内容的开放性等。生成,原意是指生长和建构,而新课程理念下的和视阈,并最终使得教学成为立体交叉式的网状结构,为促进教学中知识的有效生成提供可能。新课程标准要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式。在这里,方面,生成是过程中的生成,生成的主体是教师和学生,生成不是教师个人所能完成的,需要教师和学生道共同建构,是......”。

5、“.....自觉预设由师生生生生本多边对话生成的非预计性知识和智慧,并事先形成弹性化方案。在生成性教学中,精心预设是必要的,但生成也是必然的,只是怎样对待生成了。预设是基础,也是根本,所有的生成都是围绕预设而生成,但也只有在预曾说过教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。教学预设是必要的,但同时这种预设不应是刚性的机械的和过分统的,而应是有弹性有空白的预设。传统教学预设的不足在于对教学作了单的计划和刚性的预设,只为建构过程,是不能将公共知识转化为个体知识的。只有让学习主体真正参与到学习过程中,才能有效地促进个体知识的生成和发展。从课程的角度来看,只有课程运行中的学生主体参与到整个过程中,才能有效地调动学生个体的能动性和创造性,从而促进课程资源的不断生成与转化,并通过学这切都需要教师的教育智慧......”。

6、“.....张增田,靳玉乐论新课程背景下的对话教学西南师范大学学报人文社科版万秀珍生成性教学的现实困境及实施策略研究河南大学学位论文库,罗祖兵生成性教学及其基本理念课程教材教法,叶澜等教师角色与教论生成性教学实施策略原稿堂教学赋予生成以特殊的含义,我们认为生成是种课堂上出现的偶发事件,是教师与学生学生与学生在定的情境中,围绕多元目标,在开展合作对话探究交流的生态课堂教学中,即时生成的灵动的,来自于学习者自身体验,超出教师预设方案之外的新问题新情况。论生成性教学实施策略原稿建构过程,是不能将公共知识转化为个体知识的。只有让学习主体真正参与到学习过程中,才能有效地促进个体知识的生成和发展。从课程的角度来看,只有课程运行中的学生主体参与到整个过程中,才能有效地调动学生个体的能动性和创造性,从而促进课程资源的不断生成与转化,并通过学能实现预期成绩。生成,原意是指生长和建构......”。

7、“.....我们认为生成是种课堂上出现的偶发事件,是教师与学生学生与学生在定的情境中,围绕多元目标,在开展合作对话探究交流的生态课堂教学中,即时生成的灵动的,来自于学习者自身体验,超,对预设的教学进度与环节方法与手段适时地做出反应和调整,按照教学情境动态的变化调节教学方案。传统教学注重教师教学设计的精巧性和教学过程的严密性,它常常将教师的教学智慧仅仅局限在教学设计阶段,教师对课堂上的出现的意外突发情况通常置之不理,而是表现为将教学计划完在教学过程中生成,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。它需要教师和学生在交往互动中共同建构。另方面,生成需要诸多因素的相互作用。生成不是只有教师和学生两极主体就可以了,它还需要生成的情境相互传递的信息师生以及生生之间的情感等因素的积极配合曾说过教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况......”。

8、“.....教学预设是必要的,但同时这种预设不应是刚性的机械的和过分统的,而应是有弹性有空白的预设。传统教学预设的不足在于对教学作了单的计划和刚性的预设,只为的建构感悟和体验,使其进步获得意义。此外。主体的参与也离不开师生之间的交往互动。在这个教学场中,通过教师与学生个体或群体之间的互动性参与,通过学生个体之间群体之间的多向互动的参与格局,使师生之间生生之间分享彼此的经验和认识,交流彼此的情感和体验,拓展彼此的眼发展新探北京教育科学出版社,雅斯贝尔斯什么是教育北京联书店,作者单位贵州师范大学教育科学学院。生成性教学只有通过学习主体的积极参与,才能真正达到有效生成的目的。从知识的角度来看,对于个体而言,所谓学习知识不是单纯地获得现成的结论,不经历真正的经验生长和知师和学生在交往互动中共同建构。另方面,生成需要诸多因素的相互作用。生成不是只有教师和学生两极主体就可以了......”。

9、“.....只有让学习主体真正参与到学习过程中,才能有效地促进个体知识的生成整整毫无意外地执行下去。然而生成性教学不同,它注重教学设计,但认为教学设计仅仅是设计思路,而不规定具体的教学行为,它充许有意料事外的教学事件发生。在生成性教学中,教师巧妙来应对课堂中出现的各种情况,能化矛盾为机遇,化消极为积极,使教学在正常有序的轨道上进行,论生成性教学实施策略原稿建构过程,是不能将公共知识转化为个体知识的。只有让学习主体真正参与到学习过程中,才能有效地促进个体知识的生成和发展。从课程的角度来看,只有课程运行中的学生主体参与到整个过程中,才能有效地调动学生个体的能动性和创造性,从而促进课程资源的不断生成与转化,并通过学化于包括师生教育活动及教育目的教育价值教育过程教育环境教育管理在内的教育的切方面的......”。