发展,抽象逻辑思维备,然后有目的地阅读,将注意力集中于与论题有关的内容最后准备个提纲或报告。同时教师在认真钻研教材内容的基础上也要准备份计划,设计如何开始讨论讨论的方法预计学生回答问题的情况可能提出的问题,希望学生回答到什么程度等等生认为屈原不是真正的爱国者,因为当楚国面临危急之际,作为楚国的大夫,应勇敢地站出来组织积极的反抗斗争,而他却选择了投泪罗江,这是种消极抵抗。在这问题中,教师应因势利导,让学生自由思考畅所欲言。可见,问题意识会激发学生的问题,形成不盲从实事求是的思想意识和能力。历史问题的提出是个动态发展的教学过程,在问题情境的氛围中,学生会不断发现探究解决问题,这促使他们分析整合协作的能力不断提高,并对问题的认识与思考进步地深入和升华。如位教师在历史教学中讨论法的运用原稿后,得到无需思考诘问评判创新的现成的结论现成的论汪现成的说明现成的讲解。其次培养学生占有资料信息能力。资料信息先是对课本的分析,后是教师的史料补充,再是学生知识经验和日常所得。好的问题的解析是建立在占有丰富的史料的基,然后有目的地阅读,将注意力集中于与论题有关的内容最后准备个提纲或报告。同时教师在认真钻研教材内容的基础上也要准备份计划,设计如何开始讨论讨论的方法预计学生回答问题的情况可能提出的问题,希望学生回答到什么程度等等。服饰,无处不牵动着学生那求知的心弦,探究历史奥秘,洞察历史事件明辨历史人物的信念,激发着超越自我挑战自我的勇气和信心。但是在传统教学中,教师讲给学生的都是确定无疑的,不存在任何对莎与冲突的客观真理,学生在经历教学过程的出现是促进事物发展的动力,历史学习亦是如此。学习过程中,问题的出现使学生产生对答案的渴求,这种渴求就是兴趣的来源和学习的动力,是创新的源泉。由此可见,问题是教学活动的核心,没有问题的存在,教学就无法进行。什么样的问论出结果,从结果中分析意义及影响。从政治措施到经济变革,从军旅勋臣到思想巨匠,从文化信仰到生活服饰,无处不牵动着学生那求知的心弦,探究历史奥秘,洞察历史事件明辨历史人物的信念,激发着超越自我挑战自我的勇气和信心。但是题,就决定什么样的思考,而思考又决定行为。课前设计有意义的主题或带有争论性的问题教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题,布置给学生要求学生阅读教科书有关部分,并到图书馆利用各种资料,作好上课前的知识准备课后视具体情况安排学生写心得体会,教师对教学活动进行小结从学习的主体来考察,高中生正值青春年少,他们所反映出的历史思维特征与初中生小学生显著不同,由于知识经验的增加,思维想象力不断增强,形象思维充分发展,抽象逻辑思维的基础上的。再次是培养学生对问题的思考过程。如西欧人为什么要开辟新航路这是个具有探索性和开放性的问题。教师在教学过程中,应给学生留有时问,让学生带着问题阅读课本,然后再由教师补充可以不补充,视教学内容而定适当的史料这些史料摆在学生面前,从主观原因,客观原因从航海条件,科学技术从贸易商路到马可波罗行记。引发联想的同时,教师借助史实把分析问题思考问题的过程方法等讲给学生,使学生能举反,触类旁通。可见,讨论法不但能挖掘学生的潜力历史教学中讨论法的运用原稿。新的教学方式要求教师在课程设计时首先要培养学生的问题意识。通过问题情境设置,激发探究问题和解决问题的兴趣。引导学生搞清是什么,在搞清是什么的过程中探讨为什么,不断激励学生提出新的设想新题,就决定什么样的思考,而思考又决定行为。课前设计有意义的主题或带有争论性的问题教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题,布置给学生要求学生阅读教科书有关部分,并到图书馆利用各种资料,作好上课前的知识准备后,得到无需思考诘问评判创新的现成的结论现成的论汪现成的说明现成的讲解。其次培养学生占有资料信息能力。资料信息先是对课本的分析,后是教师的史料补充,再是学生知识经验和日常所得。好的问题的解析是建立在占有丰富的史料的基证,其主要表现对因果关系的理解有较大的兴趣,可以从史料中分析出历史现象的原因,甚至找出主要原因和次要原因,从历史进程判断或推论出结果,从结果中分析意义及影响。从政治措施到经济变革,从军旅勋臣到思想巨匠,从文化信仰到生历史教学中讨论法的运用原稿,把这些史料摆在学生面前,从主观原因,客观原因从航海条件,科学技术从贸易商路到马可波罗行记。引发联想的同时,教师借助史实把分析问题思考问题的过程方法等讲给学生,使学生能举反,触类旁通。历史教学中讨论法的运用原稿后,得到无需思考诘问评判创新的现成的结论现成的论汪现成的说明现成的讲解。其次培养学生占有资料信息能力。资料信息先是对课本的分析,后是教师的史料补充,再是学生知识经验和日常所得。好的问题的解析是建立在占有丰富的史料的基从的桎梏,对于形象思维抽象思维尤其是创新思维的培养,都具有重要的现实意义其次培养学生占有资料信息能力。资料信息先是对课本的分析,后是教师的史料补充,再是学生知识经验和日常所得。好的问题的解析是建立在占有丰富的史料新的源泉。由此可见,问题是教学活动的核心,没有问题的存在,教学就无法进行。什么样的问题,就决定什么样的思考,而思考又决定行为。课后视具体情况安排学生写心得体会,教师对教学活动进行小结从学习的主体来考察,高中生正值青春培养学生的思维能力,还对学生的智力思想品德个性心理特征的培养和形成发挥着很大的作用。历史是人文性较强的学科,同时也是培养唯物主义思维和人文素质的重要的学科。课堂讨论的广泛开展,对于历史学习方法的学习和改进。对于摆脱盲题,就决定什么样的思考,而思考又决定行为。课前设计有意义的主题或带有争论性的问题教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题,布置给学生要求学生阅读教科书有关部分,并到图书馆利用各种资料,作好上课前的知识准备础上的。再次是培养学生对问题的思考过程。如西欧人为什么要开辟新航路这是个具有探索性和开放性的问题。教师在教学过程中,应给学生留有时问,让学生带着问题阅读课本,然后再由教师补充可以不补充,视教学内容而定适当的史料,把服饰,无处不牵动着学生那求知的心弦,探究历史奥秘,洞察历史事件明辨历史人物的信念,激发着超越自我挑战自我的勇气和信心。但是在传统教学中,教师讲给学生的都是确定无疑的,不存在任何对莎与冲突的客观真理,学生在经历教学过程维逐渐占主要地位。他们可以从具体情节的形象性,根据所掌握的历史资料超出感知的事物,进行推理论证,其主要表现对因果关系的理解有较大的兴趣,可以从史料中分析出历史现象的原因,甚至找出主要原因和次要原因,从历史进程判断或推年少,他们所反映出的历史思维特征与初中生小学生显著不同,由于知识经验的增加,思维想象力不断增强,形象思维充分发展,抽象逻辑思维逐渐占主要地位。他们可以从具体情节的形象性,根据所掌握的历史资料超出感知的事物,进行推理论历史教学中讨论法的运用原稿后,得到无需思考诘问评判创新的现成的结论现成的论汪现成的说明现成的讲解。其次培养学生占有资料信息能力。资料信息先是对课本的分析,后是教师的史料补充,再是学生知识经验和日常所得。好的问题的解析是建立在占有丰富的史料的基。历史教学中讨论法的运用原稿。课堂教师由讲问题到教师与学生共同探讨问题的转变问题的出现是促进事物发展的动力,历史学习亦是如此。学习过程中,问题的出现使学生产生对答案的渴求,这种渴求就是兴趣的来源和学习的动力,是创服饰,无处不牵动着学生那求知的心弦,探究历史奥秘,洞察历史事件明辨历史人物的信念,激发着超越自我挑战自我的勇气和信心。但是在传统教学中,教师讲给学生的都是确定无疑的,不存在任何对莎与冲突的客观真理,学生在经历教学过程强烈的求知欲,使其思维发散,主动地探求真理。课前设计有意义的主题或带有争论性的问题教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题,布置给学生要求学生阅读教科书有关部分,并到图书馆利用各种资料,作好上课前的知识准楚国诗人屈原忧国忧民以身殉国的史实时,就让学生以爱国精神为主旨,对屈原的言行进行思考,这就创设了个评价历史人物的问题。许多学生赞同屈原的死是爱国举动,认为他以死抗争,是为了唤醒民众,死得其所。也有学生提出不同意见有学历史教学中讨论法的运用原稿。新的教学方式要求教师在课程设计时首先要培养学生的问题意识。通过问题情境设置,激发探究问题和解决问题的兴趣。引导学生搞清是什么,在搞清是什么的过程中探讨为什么,不断激励学生提出新的设想新题,就决定什么样的思考,而思考又决定行为。课前设计有意义的主题或带有争论性的问题教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题,布置给学生要求学生阅读教科书有关部分,并到图书馆利用各种资料,作好上课前的知识准备在传统教学中,教师讲给学生的都是确定无疑的,不存在任何对莎与冲突的客观真理,学生在经历教学过程后,得到无需思考诘问评判创新的现成的结论现成的论汪现成的说明现成的讲解。课堂教师由讲问题到教师与学生共同探讨问题的转变问题生认为屈原不是真正的爱国者,因为当楚国面临危急之际,作为楚国的大夫,应勇敢地站出来组织积极的反抗斗争,而他却选择了投泪罗江,这是种消极抵抗。在这问题中,教师应因势利导,让学生自由思考畅所欲言。可见,问题意识会激发学生维逐渐占主要地位。他们可以从具体情节的形象性,根据所掌握的历史资料超出感知的事物,进行推理论证,其主要表现对因果关系的理解有较大的兴趣,可以从史料中分析出历史现象的原因,甚至找出主要原因和次要原因,从历史进程判断或推