1、“.....以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心,以句型为主线的词汇教学方法,有利于克服孤立学习词汇的弊端,把词与句结合起来。有时再把句子组成文,使词汇前后联系,纵横交错。如新授动词观看,可,应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这原理。同样,在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题,即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的,但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的,这点。不仅提供各自的词性,而且通过例句来对比说明他们的用法,这样在便于他们记忆词汇的同时,也使他们掌握了各自的词性。学习词汇的最终目的是为了能有天使用外语来进行交流。因此,造句练习是从学习语言过渡到应用语浅谈词汇教学李蕾原稿此反复实践,学生的词汇能力定会大大提高,随之而来的交际能力也必然增强。教学实践证明......”。

2、“.....采取单词音形结合训练是培养学生快捷长久记忆单词的有效途径。教育心理学研究表明词的记忆必须根据英语词汇的特点,教师应该使用灵活多变的教学方法,采取精妙设计的教学措施,有效合理地进行词汇教学。以下是词汇教学中不可忽视的几个方面词汇与词块教学词汇法认为,词汇是许多的规律。忽视词汇教学就忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用,给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,同时给他创造定的语言环境,让他们把所学得的词汇运用到实际中去,问题。词汇意义教学的问题主要表现在以下方面脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文,把新授词汇写在黑板上,然后进行领读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法......”。

3、“.....存在什么问题呢在传统的英语教学中,初中英语词汇教学存在着两大问题词汇意义认识和词汇识记学。浅谈词汇教学李蕾原稿。,均衡分配力量词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。联想教学利用联想和分类方法,可以使学生把词汇记忆置于个大的意义环境之下,而且联想的组合愈紧密,词汇愈易于记住。词汇教学方法与策略联想教学利用联想和分类方法,可以使学生把词汇记忆置于个大的意义环境之下,而且联想的组合愈紧密,词汇愈易于记住。词汇意义教学的问题。词汇意义教学的问题主要表现在以下方面脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。该使用灵活多变的教学方法,采取精妙设计的教学措施,有效合理地进行词汇教学。以下是词汇教学中不可忽视的几个方面词汇与词块教学词汇法认为......”。

4、“.....词汇具体步骤应分熟音音意联系音形联系步骤操作。熟音,要求学生在独立正确拼读之后,进行反复的发音训练,使该词语音形象的正确舌位在口腔中定位,并在大脑皮层质上刻下深刻的沟痕直至能不假思索脱口而出。音意联系,要词块的集合。词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块,并使用它们构成完整的句子和语篇,而不是教授独立的词语。对词块的教学将激发学生的表达能力,这正是当前学生英语学习中迫切要解决的问词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。联想教学利用联想和分类方法,可以使学生把词汇记忆置于个大的意义环境之下,而且联想的组合愈紧密,词汇愈易于记住。词汇教学方法与策略此反复实践,学生的词汇能力定会大大提高,随之而来的交际能力也必然增强。教学实践证明......”。

5、“.....采取单词音形结合训练是培养学生快捷长久记忆单词的有效途径。教育心理学研究表明词的记忆必须学方式,必定会取得显著的效果。词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用,教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段,把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教学的规律和策略,引导学生掌握词汇记忆浅谈词汇教学李蕾原稿教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块,并使用它们构成完整的句子和语篇,而不是教授独立的词语。对词块的教学将激发学生的表达能力,这正是当前学生英语学习中迫切要解决的问题。浅谈词汇教学李蕾原稿此反复实践,学生的词汇能力定会大大提高,随之而来的交际能力也必然增强。教学实践证明,在学生具有定的拼读能力之后,采取单词音形结合训练是培养学生快捷长久记忆单词的有效途径......”。

6、“.....做到用规律指导记忆。同时注意不规则读音音节的特别强化,突出记忆重点。事实证明,随着单词量的加大,学生音形结合水平的提高,这种单词记忆的效果将越来越显著词汇教学方法与策略根据英语词汇的特点,教师充分重视和大力推行。终上所述,词汇教学应揭示词汇的音素结构性质和搭配规律在词义不同的语境中应用词汇,让学生去感知和认识其不同意义依据学生不同的交际需要和学生的生活实际,安排相应类型的语言活动,培养求学生能根据发音判断出单词的基础意义,相反,根据基本词意能熟练读出单词的正确发音,以便在大脑中建立单词音意之间的初步联系。音形结合,要求学生将单词划分为音节读记,养成按音节拼读,尝试回忆,强化拼写的习词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。联想教学利用联想和分类方法......”。

7、“.....而且联想的组合愈紧密,词汇愈易于记住。词汇教学方法与策略首先以词的语音形象在大脑皮层建立的联系为基础,正确的语音形象的深刻与否决定了单词音意形者联系牢固与否。按照听说领先的体系,在词的教学中建立音与义的联系要先于词的拼写形象。因此,音形结合训练学生记忆单词的规律。忽视词汇教学就忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用,给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,同时给他创造定的语言环境,让他们把所学得的词汇运用到实际中去,。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文,把新授词汇写在黑板上,然后进行领读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。生运用语言的能力......”。

8、“.....注意拼写规则,构词法等提倡读写听者结合以及利用词汇的内在联系组织识记材料,增强学生的记忆效果在要求提高教学质量的同时,改变单纯知识传递的教浅谈词汇教学李蕾原稿此反复实践,学生的词汇能力定会大大提高,随之而来的交际能力也必然增强。教学实践证明,在学生具有定的拼读能力之后,采取单词音形结合训练是培养学生快捷长久记忆单词的有效途径。教育心理学研究表明词的记忆必须联想到等词义相近的词或词组比较辨析,让学生将这些词或词组编在段话中。同时,作文本身就是语言应用的种方式,因此作文本身既是教学手段,又是教学目的,值得的规律。忽视词汇教学就忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用,给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,同时给他创造定的语言环境......”。

9、“.....我们应充分认识。在学习个新词或词组时,若该词或词组与先前所学的词组意义相同或相近时,教师往往可以采用作文的形式进行比较辨析进行教学。其教学方式般是以语义和句型为主线,进行系统归纳分类比较并加以辨析,言的必要途径。过去,我们的许多教师和学生对造句教学法很不重视,而笔者认为造句是记忆,积累和掌握单词的最好方法。加强作文练习巩固词汇教学作文历来是锻炼和测验个人遣词造句有章法地表达自己的能力的最有效方法词块的集合。词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块,并使用它们构成完整的句子和语篇,而不是教授独立的词语。对词块的教学将激发学生的表达能力,这正是当前学生英语学习中迫切要解决的问词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法......”。