整学分分配比例,把必修课控制在适当的比例,逐步增加选修课特别是任意选修课的比例。把必修课与限定选修课任意选修课的比例控制在合理范围之内。总之,既要让学生有较固定的管理模式,而大部分学校是按学分划分年级的表美国高校按学分划分年级学制的弹性化是学分制适应学生个性差异这本质特征的具体体现。在现实的过程中,学生除了智力及非智力因素差异外,还有个人需求的差异。提供各种各样的学习计划,允许学生自主选择修读课程和学习方式等,必然会带来进度上的差异。而且,在市场经济的背景下,教育实行收费上学,必然会导致学生因经济原因而产的比例较大,大约在左右。美国高校普遍认为,人文社会科学的知识对学生认识社会适应社会尤为重要。但学分制的实施并不是帆风顺的,产生初期就遭受些人的批评。方面,批评者认为学分只能计量学生的学习量但不能保证学习的质量,会降低整个美国高等教育的水平,给美国高等教育带来负面影响他们认为采用学分制的教学管理模式,用学分对学生学业的计算过于死板规范,对学生学习量和教数中所占比重较大,采取合同聘任制,综合考察教师的学历教学科研等各方面情况以定聘用。以教学负责人评定与学生打分相结合的方式对教师进行考核,其中选修课教授学生人数多少亦是考核教师的重要内容之。学生人数越多,所获得学分越多,教师工作量越大,得到的酬劳越多。美国哈佛大学将招聘范围扩大到全世界,在教师聘任上非常严格且程序繁琐,每学期学生和专家都要对教师的课程进行美国高校学分制研究及其借鉴意义原稿较完善的运行机制,形成了对对多导师组等多种指导模式,保证了学生在选课选专业报考研究生确定发展方向等方面的有效指导。建立科学的专业选择制度传统的专业选择制度,使许多学生高考时站在大学门外进行次外行的专业志愿填报,入到大学里才发现此专业并非自己所爱,但调换专业的程序复杂,门槛太高,比例太低,而不得不在自己并不喜欢或并不适合的专业苦读几年,并就此决定了学生今的学分数与其所得绩点乘积的总和除以这学期课程的学分数。根据确定其降级和退学标准。美国大学使用绩点制,对促使学生努力攻读学校开设的课程,保障教学质量起到积极作用。但学分制的实施并不是帆风顺的,产生初期就遭受些人的批评。方面,批评者认为学分只能计量学生的学习量但不能保证学习的质量,会降低整个美国高等教育的水平,给美国高等教育带来负面影响他们认为采用队伍对学生学习计划课程选修专业选修进行指点和导引这核心举措外,学校还要做好各学位课程教学计划的指导各学院的检查指导学校教学管理部门的指导校园学业咨询人员的指导等工作,从而建立完善的指导体系,以确保学生的学习计划详尽合理,主修和辅修专业搭配和谐,课程实施方便快捷。近年来北京大学浙江大学已在导师制方面形成了自己的特色,建立起对学生导师的培养选拔聘任考核等系下,教育实行收费上学,必然会导致学生因经济原因而产生修业年限的差异,弹性化的学制能很好地满足这些差异。学有余力的学生可提前毕业,学习能力较差的学生则可根据需要放慢学习进度,延缓毕业欲开阔视野,接触社会的学生亦可中途离校经济境况欠佳的学生可离校打工,挣足学费再继续学习。学分制的学制般以年为基准,上下浮动数年不等般对最短年限不作限制,但对最长年限却有限员的指导等工作,从而建立完善的指导体系,以确保学生的学习计划详尽合理,主修和辅修专业搭配和谐,课程实施方便快捷。近年来北京大学浙江大学已在导师制方面形成了自己的特色,建立起对学生导师的培养选拔聘任考核等系列较完善的运行机制,形成了对对多导师组等多种指导模式,保证了学生在选课选专业报考研究生确定发展方向等方面的有效指导。美国高校学分制的特点实行弹性学制美,不准超过规定学制的两年,学制的弹性化既体现了学分制充分满足学生个性差异的特征,又反映了学分制下教育的极大开放性。统学分绩点美国高校实行学分绩点制已有多年历史,相对比较成熟。美国大部分高校实行的绩点标准是换算法见表。这种绩点换算法计算简单节点少,绩点与绩点之间跨度大,对学生的要求比较严格。为评价学生学期的学习质量,美国高校还采用平均绩点各门所修课改革课程设臵制度课程内容应扩大通识课程的含量,发展多元文化课程,开设如环境保护民俗文化等通识性课程。按难易程度或其他特点来增加专业课程的组数,任选其中组来修,难度较低的还可成为其他专业的选修课程。调整学分分配比例,把必修课控制在适当的比例,逐步增加选修课特别是任意选修课的比例。把必修课与限定选修课任意选修课的比例控制在合理范围之内。总之,既要让学生有较,比例太低,而不得不在自己并不喜欢或并不适合的专业苦读几年,并就此决定了学生今后几十年的工作领域。因此,高校应该建立科学的专业选择制度,新生入校无须细分成几十个专业管理,完成年级的以综合教育和文理基础课程为核心的通识教育课程之后,在对大学对各专业有定了解的基础上,根据自身的特点与条件选择自己的专业,进入各院系学习。在年级年级的就读过程中,学生还可通过选根据自己的兴趣志向和条件,应在以下方面享有较大的自主选择权是选课程,在条件许可范围内选择课程,选修课全面放开,方便学生在时间和空间上能真正实现比较自由的选课是选进程,在规定的学习年限内,学生可自主安排学习进程是选教师,凡有两位以上教师同时开设的课程,学生可自主选择任课教师。美国高校学分制研究及其借鉴意义原稿。学分制起源于德国,推行和完善却在美国分制的教学管理模式,用学分对学生学业的计算过于死板规范,对学生学习量和教师教学量的评估方式就好似工业生产过程中对产品产量的评估,将工业规范用于规范知识教育不定合适。另方面,选修课比重太大,主修专业狭窄,影响了教育质量。近年来,美国些教授和学者呼吁减少学生的选修课,增加必修课数量,以加强学生的基础知识。厚师资严考评美国高校有着雄厚的教师队伍,教师在学校总,不准超过规定学制的两年,学制的弹性化既体现了学分制充分满足学生个性差异的特征,又反映了学分制下教育的极大开放性。统学分绩点美国高校实行学分绩点制已有多年历史,相对比较成熟。美国大部分高校实行的绩点标准是换算法见表。这种绩点换算法计算简单节点少,绩点与绩点之间跨度大,对学生的要求比较严格。为评价学生学期的学习质量,美国高校还采用平均绩点各门所修课较完善的运行机制,形成了对对多导师组等多种指导模式,保证了学生在选课选专业报考研究生确定发展方向等方面的有效指导。建立科学的专业选择制度传统的专业选择制度,使许多学生高考时站在大学门外进行次外行的专业志愿填报,入到大学里才发现此专业并非自己所爱,但调换专业的程序复杂,门槛太高,比例太低,而不得不在自己并不喜欢或并不适合的专业苦读几年,并就此决定了学生今分分配比例,把必修课控制在适当的比例,逐步增加选修课特别是任意选修课的比例。把必修课与限定选修课任意选修课的比例控制在合理范围之内。总之,既要让学生有较宽的知识面,又要有较扎实的专业知识。以高水平的导师队伍为核心,建立完善的指导体系学分制允许学生自主选择专业课程学习进度学习方式等,但这种选择绝不是随意的行为,必须是在大量有效的指导下进行。除了高水平的导美国高校学分制研究及其借鉴意义原稿不同课程来学习自己感兴趣领域的专业知识。推进更加自由的选课制在导师的指导下,学生根据自己的兴趣志向和条件,应在以下方面享有较大的自主选择权是选课程,在条件许可范围内选择课程,选修课全面放开,方便学生在时间和空间上能真正实现比较自由的选课是选进程,在规定的学习年限内,学生可自主安排学习进程是选教师,凡有两位以上教师同时开设的课程,学生可自主选择任课教较完善的运行机制,形成了对对多导师组等多种指导模式,保证了学生在选课选专业报考研究生确定发展方向等方面的有效指导。建立科学的专业选择制度传统的专业选择制度,使许多学生高考时站在大学门外进行次外行的专业志愿填报,入到大学里才发现此专业并非自己所爱,但调换专业的程序复杂,门槛太高,比例太低,而不得不在自己并不喜欢或并不适合的专业苦读几年,并就此决定了学生今国是个地方分权制联邦国家,没有统的教育行政机构,大学享有充分的自主权,给学分制管理制度的推行提供了个有利环境。分析美国学分制发展及其特点,借鉴成功经验,对当前我国学分制的开展具有重要的现实意义。建立科学的专业选择制度传统的专业选择制度,使许多学生高考时站在大学门外进行次外行的专业志愿填报,入到大学里才发现此专业并非自己所爱,但调换专业的程序复杂,门槛太充分满足学生个性差异的特征,又反映了学分制下教育的极大开放性。统学分绩点美国高校实行学分绩点制已有多年历史,相对比较成熟。美国大部分高校实行的绩点标准是换算法见表。这种绩点换算法计算简单节点少,绩点与绩点之间跨度大,对学生的要求比较严格。为评价学生学期的学习质量,美国高校还采用平均绩点各门所修课程的学分数与其所得绩点乘积的总和除以这学期课程的学分是种较为先进的教学管理制度,以其充分体现以学生为主体,尊重个体差异注重个性发展的现代教育理念,具有促进学生个性发展,发挥学生学习主动性和积极性等显著特点,日益受到教育界的关注,被认为是高等教育适应市场经济需要的新型教育管理制度。学分制首先在美国建立并得以推广,是与美国实行自由市场经济多元政治体制的国情以及美国人强调张扬个性倡导个人本位的思想密切相关的。,不准超过规定学制的两年,学制的弹性化既体现了学分制充分满足学生个性差异的特征,又反映了学分制下教育的极大开放性。统学分绩点美国高校实行学分绩点制已有多年历史,相对比较成熟。美国大部分高校实行的绩点标准是换算法见表。这种绩点换算法计算简单节点少,绩点与绩点之间跨度大,对学生的要求比较严格。为评价学生学期的学习质量,美国高校还采用平均绩点各门所修课几十年的工作领域。因此,高校应该建