时往往因为急于答题而忽视了认真阅读,阅读时只是粗略的晃而过,所以茂的,特别是低年级,因为识字不多,所以多以图画为主,而图中所包含的信息量是很大的,学生要学会从中找到与数学相关的信息,并用语言准确的表达出来。例如年级上册表内乘法的主题图,没有句文字信息,教师要指导学生阅读这幅图的时候要注意两个方面,是阅读顺序,从上而下或从下而物运走运走吨求批货物,把这些关键的条件和问题找到,其他的都可以去掉,题目就变得简洁而明确了。其中批货物是单位,所以题目要求的就是单位,而与的关系正好是对应的关系,都表示运走的部分,因此这道题应列式为。培养学生的数学阅读能力原稿。数学课看上去可读的东让学生获得成功的体验,是可以让学生读过遍往往就会有定的印象,如果是概念定理,课后记起来就比较容易,而如果是例题,学生读过第遍往往也能知道题目的大概意思。除了让学生自己读,还要让学生反复读。般解决问题的题目应该让学生至少读两遍以上,要反复读到能明白题目意思。总之要培养学生的数学阅读能力原稿从平时的点滴抓起,平时在讲解例题或讲评练习时都要注重让学生先阅读,读完后还应该让学生说说题目的要求是什么,对些有特殊要求的题目老师还要重点强调,引起学生的重视。每次考试针对学生因为读题原因而造成失误的,都因该提出来分析原因,让学生深刻意识到阅读的重要性。利用数学是图文并茂的,特别是低年级,因为识字不多,所以多以图画为主,而图中所包含的信息量是很大的,学生要学会从中找到与数学相关的信息,并用语言准确的表达出来。例如年级上册表内乘法的主题图,没有句文字信息,教师要指导学生阅读这幅图的时候要注意两个方面,是阅读顺序,从上而下学生在做的时候是对的打,错的打,因为在学生的定势思维中判断题往往是这样要求的,所以他们往往根本没认真看题就下笔做了。有些题目会附有些额外的要求,通常用小括号括起来,而这些要求往往也是学生在阅读时容易忽略的。由此可见,培养学生良好的阅读习惯何等重要。习惯的培养要促进学生解决问题能力提高的个因素,学生学会阅读,能够迅速地通过阅读收集和处理信息,所以培养学生的数学阅读能力是我们在教学中应当重视的个环节,教学中要充分利用各种阅读资料,培养学生的数学阅读能力阅读要能抓住关键词语。培养学生的数学阅读能力原稿。数学课看上去往往根本没认真看题就下笔做了。有些题目会附有些额外的要求,通常用小括号括起来,而这些要求往往也是学生在阅读时容易忽略的。由此可见,培养学生良好的阅读习惯何等重要。习惯的培养要从平时的点滴抓起,平时在讲解例题或讲评练习时都要注重让学生先阅读,读完后还应该让学生说说可读的东西不多,因为我们往往认为文字才是阅读的材料,其实不然,例题中的文字图画公式符号等都属于可读的材料。文字是很直观的阅读材料,学生看就能读出来,而图画或符号等则需要老师引导学生把图画转化成文字读出来,这便是培养学生从图中获取数学信息的种方式。新教材中的例题往注重学生良好的阅读习惯的培养我们发现学生在考试或作业中经常会出现不按照题目的要求答题的现象,而通常我们都把这些情况归为学生粗心马虎,其实根本的原因是因为学生没有养成良好的阅读习惯而造成的。学生在做题时往往因为急于答题而忽视了认真阅读,阅读时只是粗略的晃而过,所以学会将句子补充完整有些题目我们需要进行缩句,提炼出关键的条件,但有时候有些题又需要扩句,将句子补充完整才能更清楚的知道题目的意思。例如件衣服原价是元,现价是元,降低了百分之几这个题本身已经是非常的简短了,条件也非常清楚,但往往这样的题型学生错得最多。究其原因,学生的数学阅读能力学会将句子补充完整有些题目我们需要进行缩句,提炼出关键的条件,但有时候有些题又需要扩句,将句子补充完整才能更清楚的知道题目的意思。例如件衣服原价是元,现价是元,降低了百分之几这个题本身已经是非常的简短了,条件也非常清楚,但往往这样的题型学或从下而上是将看到的图画用数学的语言整理说出来,如小火车有个车厢,每个车厢能坐人。老师在教学时往往会担心学生不能发现数学信息,就直接把图意说出来,忽略应该让学生自己去读去说。其实放手让学生去读有很多好处,是可以让学生集中注意力,是培养了学生寻找数学信息的能力,可读的东西不多,因为我们往往认为文字才是阅读的材料,其实不然,例题中的文字图画公式符号等都属于可读的材料。文字是很直观的阅读材料,学生看就能读出来,而图画或符号等则需要老师引导学生把图画转化成文字读出来,这便是培养学生从图中获取数学信息的种方式。新教材中的例题往从平时的点滴抓起,平时在讲解例题或讲评练习时都要注重让学生先阅读,读完后还应该让学生说说题目的要求是什么,对些有特殊要求的题目老师还要重点强调,引起学生的重视。每次考试针对学生因为读题原因而造成失误的,都因该提出来分析原因,让学生深刻意识到阅读的重要性。利用数学阅读习惯而造成的。学生在做题时往往因为急于答题而忽视了认真阅读,阅读时只是粗略的晃而过,所以经常漏字或不读完整个题目,对题目的要求不了解就答题了,更有甚者甚至不阅读,只凭着题目的形式来判断就答题。例如些判断题,题目的要求是对的打没要求错的打。像这样的题往往有培养学生的数学阅读能力原稿我发现是因为问题过于简洁,学生反而找不准单位了,如果将题目进行扩句,补充完整,就很容易看出谁是单位了。这个问题可以扩充为件衣服原价是元,现价是元,现价比原价降低了百分之几,因为比字的后面往往就是单位,所以出现比字这个特征,学生就很容易确定单位,列式自然就不成问题从平时的点滴抓起,平时在讲解例题或讲评练习时都要注重让学生先阅读,读完后还应该让学生说说题目的要求是什么,对些有特殊要求的题目老师还要重点强调,引起学生的重视。每次考试针对学生因为读题原因而造成失误的,都因该提出来分析原因,让学生深刻意识到阅读的重要性。利用数学位,列式自然就不成问题了。要让学生形成数学解决问题的能力受很多因素的影响,如学生的基础思维水平解题技能等等。从平时的教学中我发现大部分学生在数学解决问题上存在的主要问题之是不会读题,读不懂题,因此根本无从下手去解决,所以我认为这些都是跟学生的数学阅读能力有关系的成功的体验,是可以让学生读过遍往往就会有定的印象,如果是概念定理,课后记起来就比较容易,而如果是例题,学生读过第遍往往也能知道题目的大概意思。除了让学生自己读,还要让学生反复读。般解决问题的题目应该让学生至少读两遍以上,要反复读到能明白题目意思。总之要充分的利用生错得最多。究其原因,我发现是因为问题过于简洁,学生反而找不准单位了,如果将题目进行扩句,补充完整,就很容易看出谁是单位了。这个问题可以扩充为件衣服原价是元,现价是元,现价比原价降低了百分之几,因为比字的后面往往就是单位,所以出现比字这个特征,学生就很容易确定单可读的东西不多,因为我们往往认为文字才是阅读的材料,其实不然,例题中的文字图画公式符号等都属于可读的材料。文字是很直观的阅读材料,学生看就能读出来,而图画或符号等则需要老师引导学生把图画转化成文字读出来,这便是培养学生从图中获取数学信息的种方式。新教材中的例题往知识解决实际问题的能力是学生必须具备的,但是这种能力的培养是个持续而复杂的过程,阅读能力是促进学生解决问题能力提高的个因素,学生学会阅读,能够迅速地通过阅读收集和处理信息,所以培养学生的数学阅读能力是我们在教学中应当重视的个环节,教学中要充分利用各种阅读资料,培学生在做的时候是对的打,错的打,因为在学生的定势思维中判断题往往是这样要求的,所以他们往往根本没认真看题就下笔做了。有些题目会附有些额外的要求,通常用小括号括起来,而这些要求往往也是学生在阅读时容易忽略的。由此可见,培养学生良好的阅读习惯何等重要。习惯的培养要以经常漏字或不读完整个题目,对题目的要求不了解就答题了,更有甚者甚至不阅读,只凭着题目的形式来判断就答题。例如些判断题,题目的要求是对的打没要求错的打。像这样的题往往有的学生在做的时候是对的打,错的打,因为在学生的定势思维中判断题往往是这样要求的,所以他们阅读的形式,给学生创设更多的阅读机会。阅读要能抓住关键词语。培养学生的数学阅读能力原稿。注重学生良好的阅读习惯的培养我们发现学生在考试或作业中经常会出现不按照题目的要求答题的现象,而通常我们都把这些情况归为学生粗心马虎,其实根本的原因是因为学生没有养成良好的培养学生的数学阅读能力原稿从平时的点滴抓起,平时在讲解例题或讲评练习时都要注重让学生先阅读,读完后还应该让学生说说题目的要求是什么,对些有特殊要求的题目老师还要重点强调,引起学生的重视。每次考试针对学生因为读题原因而造成失误的,都因该提出来分析原因,让学生深刻意识到阅读的重要性。利用数学上是将看到的图画用数学的语言整理说出来,如小火车有个车厢,每个车厢能坐人。老师在教学时往往会担心学生不能发现数学信息,就直接把图意说出来,忽略应该让学生自己去读去说。其实放手让学生去读有很多好处,是可以让学生集中注意力,是培养了学生寻找数学信息的能力,让学生获学生在做的时候是对的打,错的打,因为在学生的定势思维中判断题往往是这样要求的,所以他们往往根本没认真看题就下笔做了。有些题目会附有些额外的要求,通常用小括号括起来,而这些要求往往也是学生在阅读时容易忽略的。由此可见,培养学生良好的阅读习惯何等重要。习惯的培养要西不多,因为我们往往认为文字才是阅读的材料,其实不然,例题中的文字图画公式符号等都属于可读的材料。文字是很直观的阅读材料,学生看就能读出来,而图画或符号等则需要老师引导学生把图画转化成文字读出来,这便是培养学生从图中获取数学信息的种方式。新教材中的例题往往是图文分的利用阅读的形式,给学生创设更多的阅读机会。