求是美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。通过略读速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。通过精读默读的技能实践,体味和推敲重要词句族文化中的人文素养的新时代。因此,在阅读教学中弘扬祖国传统文化任重而道远。沐浴着新课改的春风,让我们不断提高自身的文化底蕴,提高自身的人文素养。让祖国优秀的民族文化根植于每个学生心中。自学中遇到了困难,迫切需要教师解难答疑时,教师应及时进行指导,把握好关键时刻,恰到好处,这时学生的思想集中,难全神贯注,认真听讲,可收到最好的效果。当然,除备好课外,教师还应精心设计,分析哪些材料让学生自学哪在教学过程中,要积极实施民主教学,做学生‚主体的守护者‛,呵护学生的个性,让学生敢想,敢说,敢为,促使学生可持续发展。如位教师教学变色龙课,刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生举手发言‚我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案,赫留金才是罪有应得。‛老师在对学生的提问作了肯定和鼓励后问‚你这么说的依据是什么‛学生说‚开始时,小狗副的可怜相而赫留金却得意洋洋,完全没有受了害的感觉。我认为他课前预习,划出难点,带着问题听课时,或学生在‚兴趣是最好的老师‛,是学习的原始动力,它能让个人寻求知识研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段,已逐渐让生活在科技高度发展教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足,甚至厌倦。电教媒体的运用,可以在教学中调动学生的多种感官,激发学生的学习兴趣。直观生动逼真的画面,悦耳的音响,对学生来说是陌生的,而恰恰是这些陌生的信息,能给学浅谈阅读教学原稿验文化内存思想情感等联系起来思考,通过比较延伸联想和推测,提炼出种和‚教参‛不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维求异思维逆向思维等。这环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用。在阅读教学中,读课文是学生理解与接受作品内容的第步,所以不论是课上课下默读朗读,都要求准确地展现作品的内容。准确的阅读,能引导学生审准方向有缠足吧。‛但这位男生却追根问底‚木兰可是个很听话,很孝顺的孩子啊,怎么会不听父母的话,而不缠足呢‛老师这时可不耐烦了,说‚我们只要学懂这篇课文,至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。‛这位男生说‚可是,老师,这样不就违背事实,不真实了吗‛这位老师听了,沉不住气了,他以训斥的口吻对学生说‛学习这篇课文,你只要理解木兰的性格特点就可以了,别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下,‛原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受欣赏评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。在研讨过程中,教师不但要起好组织指导的作用,而且还要适时适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上‚靠‛,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。‚创新‛是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的方面和自己的些生活经生多元的思维品质和思维习惯。‚创新‛是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的方面和自己的些生活经验文化内存思想情感等联系起来思考,通过比较延伸联想和推测,提炼出种和‚教参‛不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维求异思维逆向思维等。这环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用。浅谈阅读教学原稿。我国传统的‚填补了自然界的贫乏,增添了景色,形式的和内容的‛为了强调‚形式的和内容的‛,作者把这定语后置,阅读时重音定要放在这里,如果不能准确阅读就无法深入理解作者的写作意图,也就不能把这个句子顺利地套入‚变式句常识‛的知识框架中。再如文言文阅读,断句很重要,‚今齐地方千里‛邹忌讽齐王纳谏句,如果把‚地方‛连在起读就不能正确翻译全句,也就不能准确联想,当然也就不能把‚地方‛嵌入到‚古今同形异义词‛的知识道尊严‛的观念,往往是教师居高临下,我教你学我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创造性思维,极大地影响了教学效果的提高。如位语文老师在教完木兰诗课时,位男生举手说‚老师,我有个问题不懂。古代女子都是缠足的,寸金莲,走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗‛老师闻说便敷衍了事地说‚噢,那可是书上写的,可能是木兰阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟理清思路体验情境把握意蕴品味语言鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。通过略读速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。通过精读默读的技能实践,体味和推敲重要词句阅读教学原稿。课堂教学的顺序上,应遵循‚先学后讲‛的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。关键词阅读教学阅读兴趣自主阅读民主作风中图分类号文献标识码文章编号语文是民族文化的载体,语文课程是最具社会文化民族文化和历史文化的,她能涵盖伦确联想,当然也就不能把‚地方‛嵌入到‚古今同形异义词‛的知识网络中。阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟理清思路体验情境把握意蕴品味语言鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。通过略读速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,这样,句‚用不着去多想‛重挫了学生的个性,声‚坐下‛伤害了学生学习积极性和自尊心,顿训斥犹如盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来,名教师在学生成长中的作用是多么重要,他可以引导学生多角度地进行探索,也可以压抑孩子们探索的童心。课堂教学设计时,可采用‚启发式‛‚学导式‛教学法。首先,教师要发挥自己的指导作用,做到深入浅出,画龙点睛,语道破,起到指导作用,以达到‚导‛在关键上的目的。其次,在学习道尊严‛的观念,往往是教师居高临下,我教你学我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创造性思维,极大地影响了教学效果的提高。如位语文老师在教完木兰诗课时,位男生举手说‚老师,我有个问题不懂。古代女子都是缠足的,寸金莲,走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗‛老师闻说便敷衍了事地说‚噢,那可是书上写的,可能是木兰验文化内存思想情感等联系起来思考,通过比较延伸联想和推测,提炼出种和‚教参‛不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维求异思维逆向思维等。这环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用。在阅读教学中,读课文是学生理解与接受作品内容的第步,所以不论是课上课下默读朗读,都要求准确地展现作品的内容。准确的阅读,能引导学生审准方向快速发展,次是岁至岁,另次是岁左右,但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉直观的简单推理能力到十岁已相当发达,纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十至十岁之间,已具备了直觉思维和抽象思维的能力,这正是发展培养创造思维能力和最佳时期这方式的理念和做法是学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读理解把握文章的过程。要让学生反复阅浅谈阅读教学原稿道德艺术审美哲学思想等元素,融载道载情载史于体。语文教材的字里行间无不流淌着浓浓的鲜活的民族文化的血液,引导学生阅读它们,就是让学生穿越时空,和圣者智者对话,和先驱者跋涉者交流,感受伟大的心灵深邃的思想超凡的智慧和创造力量。学生在学习语文过程中,既感受体验到语言文字表情达意的表现力生命力,又受到优秀文化的熏陶,有利于开阔视野,提高审美情趣和精神品格,形成奋发向上的人生态度。浅谈阅读教学原稿验文化内存思想情感等联系起来思考,通过比较延伸联想和推测,提炼出种和‚教参‛不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维求异思维逆向思维等。这环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用。在阅读教学中,读课文是学生理解与接受作品内容的第步,所以不论是课上课下默读朗读,都要求准确地展现作品的内容。准确的阅读,能引导学生审准方向的,她能涵盖伦理道德艺术审美哲学思想等元素,融载道载情载史于体。语文教材的字里行间无不流淌着浓浓的鲜活的民族文化的血液,引导学生阅读它们,就是让学生穿越时空,和圣者智者对话,和先驱者跋涉者交流,感受伟大的心灵深邃的思想超凡的智慧和创造力量。学生在学习语文过程中,既感受体验到语言文字表情达意的表现力生命力,又受到优秀文化的熏陶,有利于开阔视野,提高审美情趣和精神品格,形成奋发向上的人生态度。浅独立思考开发智力,发现问题分析问题解决问题,真正以‚主人翁‛的身份积极主动地参与教学活动。社会在不断发展,只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此,我们的教育就是塑造可持续发展的人。创造性教学关注学生的发展,尤其是个性心理品质和创新能力的发展,为学生的未来发展奠定基础。实施创造性教学是以创造教育理论现代教育学心理学理论为指导,引导和帮助学生