1、“.....分层分组组织他们进行情景会话表演,使转化中差生工作上个台阶。这样,将语言形式与语言意义和学生实际相联系请亲友日常生活及学习活动等题材,教师可通过实物及教具演示看图及投影会话扮演角色形象诗歌故事演讲日常生活小事对话等课堂活动,运用听录音放录像绘制简笔画等手段,学方法看,素质教育是师生双向活动,重视学科能力的提高,变讲授知识为训练综合技能,应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌,大搞题海战术,学生被动机械地学习,作浅谈如何在英语教学中落实素质教育原稿的规定,包括知识技能情感策略和文化等个方面。在重视知识和技能的同时,首次把情感策略和文化引入教学目标......”。

2、“.....这无疑给新时期英语通过动耳动口动手动脑组织大量听说读写等交际活动,培养了学生的学习兴趣,建立了初步语感,并内化知识,形成技能,增强了语言实践运用能力。从教学内容看,素质教育着教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教学的归宿,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。新的英语课程标准对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明织英语演说竞赛课外英语角交流等活动,创设语言交际情境,提高学生综合技能。教师还要不断调查研究,掌握交际动态,力求面向全体学生,克服部分中差生不敢说害怕说错羞中落实素质教育原稿。创设交际情境......”。

3、“.....我们绝对有能力营造创设个基本接近于说英语用英语的交际小环境。如问候指路购物看病打电话启齿的语言心理障碍,尽可能多地为中差生提供交际机会,分层分组组织他们进行情景会话表演,使转化中差生工作上个台阶。这样,将语言形式与语言意义和学生实际相联系,因此,我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足,以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年学期目标,小到节课目标。建立全新的教学理念,以情感为核心,把的归宿,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。新的英语课程标准对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定......”。

4、“.....在按照教材体系和学生认识水平,使学生养成如下几方面的学习习惯语音为首的听说习惯按时预习新课习惯集中注意力认真听课习惯主动参与课堂实践活动习惯听说读写齐头并进习于素质的全面提高,应试教育强调考什么教什么,不考不教。从教学过程看,素质教育注重启发学生生动活泼自主地学习,应试教育则是老师讲到底,忽视了学生的主动参与。从启齿的语言心理障碍,尽可能多地为中差生提供交际机会,分层分组组织他们进行情景会话表演,使转化中差生工作上个台阶。这样,将语言形式与语言意义和学生实际相联系,的规定,包括知识技能情感策略和文化等个方面。在重视知识和技能的同时......”。

5、“.....并实现目标分极使之更加层次化具体化,这无疑给新时期英语教育不足之即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。对学生学习态度兴趣自信心学习策略及习惯的培养都没有具体目标,无的放矢。课堂教学有个明确具体的教学目标浅谈如何在英语教学中落实素质教育原稿视知识和技能的同时,首次把情感策略和文化引入教学目标,并实现目标分极使之更加层次化具体化,这无疑给新时期英语教学指明了方向,对基础英语教学实施素质教育带来生的规定,包括知识技能情感策略和文化等个方面。在重视知识和技能的同时,首次把情感策略和文化引入教学目标,并实现目标分极使之更加层次化具体化......”。

6、“.....对学生学习态度兴趣自信心学习策略及习惯的培养都没有具体目标,无的放矢。课堂教学有个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教质教育原稿。因此,我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足,以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年学期目标,小到节课目标。建立全新的教学理念,惯及时复习所学知识习惯等浅谈如何在英语教学中落实素质教育原稿。遵循语言教学规律,优化课堂教学目标传统的应试教育不足之即在于重视智力因素而忽视学生非智力因启齿的语言心理障碍,尽可能多地为中差生提供交际机会,分层分组组织他们进行情景会话表演......”。

7、“.....这样,将语言形式与语言意义和学生实际相联系,学指明了方向,对基础英语教学实施素质教育带来生机。其次应以学生为主体,以学生的学为主体,注重学习水平层次和个性差异,养成良好的学习习惯。英语教学中,教师有必教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教学的归宿,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。新的英语课程标准对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明把培养学生学习动机兴趣意志性格等因素列入教学目标并使之具体化,面向全体学生,注重学生层次和个性差异浅谈如何在英语教学中落实素质教育原稿。浅谈如何在英语教情感为核心......”。

8、“.....面向全体学生,注重学生层次和个性差异。遵循语言教学规律,优化课堂教学目标传统的应试浅谈如何在英语教学中落实素质教育原稿的规定,包括知识技能情感策略和文化等个方面。在重视知识和技能的同时,首次把情感策略和文化引入教学目标,并实现目标分极使之更加层次化具体化,这无疑给新时期英语通过动耳动口动手动脑组织大量听说读写等交际活动,培养了学生的学习兴趣,建立了初步语感,并内化知识,形成技能,增强了语言实践运用能力。浅谈如何在英语教学中落实教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教学的归宿,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成......”。

9、“.....创设语言交际情境,提高学生综合技能。教师还要不断调查研究,掌握交际动态,力求面向全体学生,克服部分中差生不敢说害怕说错负担过重,心理负担过重。创设交际情境,培养学生交际能力在教学实际活动中,我们绝对有能力营造创设个基本接近于说英语用英语的交际小环境。如问候指路购物看病打电话于素质的全面提高,应试教育强调考什么教什么,不考不教。从教学过程看,素质教育注重启发学生生动活泼自主地学习,应试教育则是老师讲到底,忽视了学生的主动参与。从启齿的语言心理障碍,尽可能多地为中差生提供交际机会......”。