1、“.....必须引导学生入境入情,因情而自得,按得去朗读。节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。慎用齐读。齐读虽有造声势烘气氛之妙用,但也是滥竽充数和的情感体验。形式多样,合理运用朗读的形式纷繁多样,不而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导当需要借助读来帮助学生分清段中的内。除了教师的范读外,也可适当利用电化教学,让学生倾听录音和模仿进行朗读。范读确实能起到画龙点睛,以当十的奇效。声情并茂的朗读,可以使学生迅速进入情境,接受情感的濡染。课文反映的总的浅谈小学语文朗读教学李桂梅原稿宾慕名前来睹它的风采,谁能做个出色的导游,为外宾介绍。学生情绪高涨,跃跃欲试......”。

2、“.....首先要把课文读熟,并要读出感情来读出桂林山水的优美,这样在介绍时,才能眉飞色舞式,让它们各尽所能。激情范读读与了解极有关系,是欣赏必经的步骤。读时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味,变成活的语气。好的范读是最好的朗读指导,大有让学生站在巨人的肩膀上前进愿读乐读争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有次,我教桂林山水课,在理解的基础上,我跟学生说桂林山水风景秀丽,经常有导学生入境入情,因情而自得,按得去朗读。节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。慎用齐读。齐读虽有造声势烘气氛之妙用,但也是滥竽充数和产生唱读的温床。每种形式的读放朗读的形式纷繁多样,不而足......”。

3、“.....当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时,宜用引读当遇到对话在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换下,它们各自所担负的任务执教者要体现的目的意图也就不同。因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每环节读的每个班的学生都不是整齐划的,其水平能力都有明显的差异。因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因材而读,对不同要求的朗读练习也应量材录用,对朗读的评价也要因人而评,让比赛等等。有次,我教桂林山水课,在理解的基础上,我跟学生说桂林山水风景秀丽,经常有外宾慕名前来睹它的风采,谁能做个出色的导游,为外宾介绍......”。

4、“.....跃跃欲试,我顺势引导要想做好,有的把重音落在这是上,有的见大字,就把重音落在大上,显然,对上下文的理解还未到位。于是,我引导学生再读上下文有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说的,经过比较,学生才恍然大悟,应的功效。声情并茂的朗读,对培养学生的兴趣,形成班级的朗读风气作用很大。教师指导要切实中肯,在学生朗读前,根据课文特点,具体给予指导,使学生把握朗读要领。在学生朗读中,发现问题及时指在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换下,它们各自所担负的任务执教者要体现的目的意图也就不同。因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每环节读的宾慕名前来睹它的风采,谁能做个出色的导游,为外宾介绍。学生情绪高涨......”。

5、“.....我顺势引导要想做好导游,首先要把课文读熟,并要读出感情来读出桂林山水的优美,这样在介绍时,才能眉飞色舞朗读训练面朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学浅谈小学语文朗读教学李桂梅原稿游,首先要把课文读熟,并要读出感情来读出桂林山水的优美,这样在介绍时,才能眉飞色舞,生动精彩,让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起宾慕名前来睹它的风采,谁能做个出色的导游,为外宾介绍。学生情绪高涨,跃跃欲试,我顺势引导要想做好导游,首先要把课文读熟,并要读出感情来读出桂林山水的优美......”。

6、“.....才能眉飞色舞,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读乐读争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行,科学合理地选择好每环节读的形式,让它们各尽所能。浅谈小学语文朗读教学李桂梅原稿。每个班的学生都不是整齐划的,其水平能力都有明显的差异。因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程重读棵,从而强调上文说的许多棵棵都是的浅谈小学语文朗读教学李桂梅原稿。扩大朗读训练面朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换下......”。

7、“.....因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每环节读的,生动精彩,让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。次我上鸟的天堂,其中有句这是棵大树。我请学生试读,提醒他们怎样才算正确地读结愿读乐读争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有次,我教桂林山水课,在理解的基础上,我跟学生说桂林山水风景秀丽,经常有让学生多些成功的喜悦。同时,多为丑小鸭创造登台亮相的机会,要知道美丽的白天鹅也有丑小鸭的经历浅谈小学语文朗读教学李桂梅原稿。浅谈小学语文朗读教学李桂梅原稿。形式多样,合理运不同的语段要因材而读......”。

8、“.....对朗读的评价也要因人而评,让学生多些成功的喜悦。同时,多为丑小鸭创造登台亮相的机会,要知道美丽的白天鹅也有丑小鸭的经历。扩大浅谈小学语文朗读教学李桂梅原稿宾慕名前来睹它的风采,谁能做个出色的导游,为外宾介绍。学生情绪高涨,跃跃欲试,我顺势引导要想做好导游,首先要把课文读熟,并要读出感情来读出桂林山水的优美,这样在介绍时,才能眉飞色舞生唱读的温床。每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换下,它们各自所担负的任务执教者要体现的目的意图也就不同。因此,教师要精心设计朗读训练过程愿读乐读争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有次......”。

9、“.....在理解的基础上,我跟学生说桂林山水风景秀丽,经常有层次时,宜用引读当遇到对话较多情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读当需要渲染气氛推波助澜时,宜用齐读但要注意的是范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因为情倾向就是基调,朗读基调是由感情决定的,要朗读好篇课文首先必须把握好基调。这里,学生的情因教师的引而被激发,又因教师的引而掌握了朗读的方法,深化了对人物情感的理解,进而才能获取切身的功效。声情并茂的朗读,对培养学生的兴趣,形成班级的朗读风气作用很大。教师指导要切实中肯,在学生朗读前,根据课文特点,具体给予指导,使学生把握朗读要领。在学生朗读中,发现问题及时指在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读......”。