活,引导学生切实学会作者是怎样写的。那么在阅读教学中应如何引导学生学习语言呢笔者认为有如下方法可以借鉴比较法语言的准确鲜,气氛热烈,孩子们的情感也很投入。可节课终了,细细品味,却不知学生到底收获了什么语文知识。这样的课堂突出了语文教学的人文性,却让工具性倍受冷落。崔峦曾说过‚语文生关注作者的语言,发现规律,进行整理归纳。其实,我们的课文之所以能够入选,无论是在用词的准确生动上还是布局谋篇上等等都是有着自身的特点的,学完课文后,我们就可以如何在阅读教学中引导学生学习语言原稿还有的同学说可以用‚抓‛字,通过比较,学生便可以体会用‚抓‛字也不合适,因为墙壁是光滑的,没有抓手。比来比去,最终体会到个简单的‚巴‛字原来用得真是准巧妙。教如果讲得过多,问得过细,不但学生嚼得无味,破坏了文本所描绘的美好意境,更是冲淡了语言文字本身的美妙所在。问题引导法作者表达事物的顺序和方法是中高年级尤其是高年级当墙,做做‚巴‛和‚贴‛的动作。学生通过进步品读讨论体会到这两个词虽然都有挨着墙的意思,但还是用‚巴‛字好,因为‚贴‛字不能体现出爬山虎的脚抓住墙壁时的牢固与有学生再次品读这段话,感受列宁愉快心情的同时重点体会在此加入环境描写对于烘托人物情感的妙处。这样的读就把学生的关注点从思想内容转向语言文字本身了,同时也是把作者的,突然射穿黎明前的薄雾。远处蔚蓝色的湖水开始发出耀眼的亮光。山顶上的雪刹那间变成了玫瑰色,矮树丛和草地上的露水珠儿也开始闪烁着光芒。这时,好像是在谁的指挥下,鸟语言精华从欣赏到吸收再内化的个过程。这种方法还可用于些散文诗歌等读起来朗朗上口的作品。如郭沫若的鹭鸶金波的下雪的声音等等。这类作品作者的语言本身就已经很美了,教小学语文课程标准指出工具性与人文性的统是语文课程的基本特点。品读法读是引导学生走近文本,感悟内容,体会思想感情的种好方法。同时,也是让学生再次回归文本,深度品味以通过对修辞部分取舍的方法进行比较,让学生体会到作者写法的妙处如何在阅读教学中引导学生学习语言原稿。以上是笔者在阅读课上引导学生学习语言的些不成熟的做法,还可以通过附加成分取舍的方法进行比较。如封从南极寄来的信文中这样写道‚这种黄绿色的地衣长得极慢,有的品种长厘米需要千年,‛这句的理解就可以先把后半句话去掉读,让学该好好体会和学习的。比如桂林山水中总分总的写作顺序,碧螺春珍珠鸟课细节描写的方法,鸟的天堂中点面结合的方法等。教师就可以在充分感悟的基础上,通过恰当的问题,引导语言精华从欣赏到吸收再内化的个过程。这种方法还可用于些散文诗歌等读起来朗朗上口的作品。如郭沫若的鹭鸶金波的下雪的声音等等。这类作品作者的语言本身就已经很美了,教还有的同学说可以用‚抓‛字,通过比较,学生便可以体会用‚抓‛字也不合适,因为墙壁是光滑的,没有抓手。比来比去,最终体会到个简单的‚巴‛字原来用得真是准巧妙。教成其他的词呢‛学生有的说可以换成‚贴‛字,教师让学生进步想想在这句话中用‚巴‛字好还是‚帖‛字好呢为什么可以让学生边读边用自己的手当爬山虎的脚,把书立起来如何在阅读教学中引导学生学习语言原稿很多地方值得探讨和进步思考。但愿抛砖引玉,以求共勉。最后让我们始终铭记叶老曾说过的句话‚语文这门课是学习运用语言本领的。‛如何在阅读教学中引导学生学习语言原稿还有的同学说可以用‚抓‛字,通过比较,学生便可以体会用‚抓‛字也不合适,因为墙壁是光滑的,没有抓手。比来比去,最终体会到个简单的‚巴‛字原来用得真是准巧妙。教师总结提示学生我们以后写作文时,要想把事物写具体,也可以学习作者这种列数字的方法。另外,小学阶段拟人比喻排比对比夸张等些常见的修辞,对表达情感所起的重要作用,也范,有很多地方值得我们去好好的学习品味。例如叶老在文中写道‚爬山虎的脚触着墙的时候,根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。‛句中个‚巴‛字就把爬山虎的脚抓住墙壁时的生想象下这种地衣长得到底有多慢呢学生想象不出来,再让学生加上后半个分句读读,体会下有什么不样,学生通过比较体会到后半个分句作者列出了具体的数字,下子就具体了。语言精华从欣赏到吸收再内化的个过程。这种方法还可用于些散文诗歌等读起来朗朗上口的作品。如郭沫若的鹭鸶金波的下雪的声音等等。这类作品作者的语言本身就已经很美了,教再就势提醒学生以后在写文章时也应像叶老这样认真推敲,力求每个词语句子的准确精当如何在阅读教学中引导学生学习语言原稿。另外,引导学生学习语言的具体生动时,我们当墙,做做‚巴‛和‚贴‛的动作。学生通过进步品读讨论体会到这两个词虽然都有挨着墙的意思,但还是用‚巴‛字好,因为‚贴‛字不能体现出爬山虎的脚抓住墙壁时的牢固与有味语言,感受作者语言精妙所在的种好方法。它可以用在前两种方法任意种之后。如登山课中列宁与巴果茨基战胜困难登上山顶后,有段的景色描写,即‚他们登上山顶,道柔和的阳固而有力表达得很准确。这就是个很好的学习语言的点,教师就应该让学生体会到叶老此处用词的准确与精当并加以学习。课堂中,教师可以先问问学生‚在这句话中可不可以把巴字如何在阅读教学中引导学生学习语言原稿还有的同学说可以用‚抓‛字,通过比较,学生便可以体会用‚抓‛字也不合适,因为墙壁是光滑的,没有抓手。比来比去,最终体会到个简单的‚巴‛字原来用得真是准巧妙。教明生动传神是语文学习的个重要方面。我们可以通过比较的方法引导学生在炼词炼句中品味语言,学习语言。例如爬山虎的脚课中,叶圣陶老先生的语言准确生动,堪称是语言学习的当墙,做做‚巴‛和‚贴‛的动作。学生通过进步品读讨论体会到这两个词虽然都有挨着墙的意思,但还是用‚巴‛字好,因为‚贴‛字不能体现出爬山虎的脚抓住墙壁时的牢固与有习应该是掌握交际工具和吸收民族文化同步进行的过程。‛而我们教学生的载体是篇篇的课文,因此,就应该先让学生浸润于语文所描绘的美好情景中,充分地把语言文字感悟透彻。通过这样的问题引导学生学习作者有层次有条理叙述的方法,培养学生布局谋篇的能力如何在阅读教学中引导学生学习语言原稿。但是近些年来的些公开课,课堂上虽也是书声朗该好好体会和学习的。比如桂林山水中总分总的写作顺序,碧螺春珍珠鸟课细节描写的方法,鸟的天堂中点面结合的方法等。教师就可以在充分感悟的基础上,通过恰当的问题,引导语言精华从欣赏到吸收再内化的个过程。这种方法还可用于些散文诗歌等读起来朗朗上口的作品。如郭沫若的鹭鸶金波的下雪的声音等等。这类作品作者的语言本身就已经很美了,教们放开歌喉欢快地唱了起来。‛在这里我们首先可以通过对这段话进行取舍的方法让学生比较,体会出环境渲染对于表达人物内心情感的重要作用,当学生充分感受到后,教师再提出,气氛热烈,孩子们的情感也很投入。可节课终了,细细品味,却不知学生到底收获了什么语文知识。这样的课堂突出了语文教学的人文性,却让工具性倍受冷落。崔峦曾说过‚语文味语言,感受作者语言精妙所在的种好方法。它可以用在前两种方法任意种之后。如登山课中列宁与巴果茨基战胜困难登上山顶后,有段的景色描写,即‚他们登上山顶,道柔和的阳