践文本给自己的启发,沟通书本世界和生活世界的联系。可以采用淤音乐赏读法,景美境远情深的课文,可在音乐声中反复诵读于空间转换法,把课堂开放,让学生到自然中去实能轻易放过,老师也不能单纯地教训或压制,这时可以采取种方式,即所谓打开天窗说亮话,以演讲和讨论的方式把这些问题放在桌面上,让大家起参与讨论,让学生们去说去讲,让学生在谈论中自省,种同中求异异中求同的思维过程联系学校生活,学习语文。学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的些故事可以引入到学生的学习中来。例如开学初,学校要进行为期周的军训,严格的军训对让高中语文教学走向生活原稿与生活的联系,首先就要实现教材与生活的联系。教师可以根据文本内容与学生生活的关系,把教材分成类,即再现生活的教材贴近生活的教材远离生活的教材。针对不同类型的教材,采取不同方法,引察去体验盂辩论法,结合生活体验用辩论的形式理解课文内容,表达个人见解榆故事链接法,在含义深刻的课文中链接与主题相关的故事,以加深对文本内涵的理解虞表演法,对童话类课文采用表成灵活多样巧妙自然的延伸迁移拓展,是真正走上语文素质教育的可行性探索。教学体现生活化教材生活化。教材是课堂教学的资源,是培养能力的依托,是培育人文素养的载体和沃土。如果要实现语文然的延伸迁移拓展,是真正走上语文素质教育的可行性探索。体验情境生活化。就是用创设引入生活情境的方式,还原生活场景,调动学生的生活经验与情感体验去解读文本,在生活中再次体验文本的情教学走向生活原稿。美国教育家华特提出语文学习的外延与生活的外延相等。吕淑湘也说过语文跟别的课有点不同,学生随时随地都有学习语文的机会。当代著名语文教育家刘国正先生也说语文来源感,在生活中实践文本给自己的启发,沟通书本世界和生活世界的联系。可以采用淤音乐赏读法,景美境远情深的课文,可在音乐声中反复诵读于空间转换法,把课堂开放,让学生到自然中去实践去观教学体现生活化教材生活化。教材是课堂教学的资源,是培养能力的依托,是培育人文素养的载体和沃土。如果要实现语文与生活的联系,首先就要实现教材与生活的联系。教师可以根据文本内容与学生字应用要求中学生能正确应用祖国语言,在教学手段上就可以将现实生活引入教学中。例如针对当今社会上些时髦的广告词,如大富豪啤酒,步步领鲜绘声绘色陈慧琳上海演唱会等等,这类故意偷换同音髦的广告词,如大富豪啤酒,步步领鲜绘声绘色陈慧琳上海演唱会等等,这类故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生扮演医生,走入社会去医治这类疾病。这样,不仅使学生掌握了些语言文字的的方式,体验文本人物的情感愚批判式教学法,在不误读的前提下,对于文本中表达不当之处,可让学生改写文本舆对比阅读法,即把内容相关而又有所不同的课文联系起来,进行比较式的阅读,是感,在生活中实践文本给自己的启发,沟通书本世界和生活世界的联系。可以采用淤音乐赏读法,景美境远情深的课文,可在音乐声中反复诵读于空间转换法,把课堂开放,让学生到自然中去实践去观与生活的联系,首先就要实现教材与生活的联系。教师可以根据文本内容与学生生活的关系,把教材分成类,即再现生活的教材贴近生活的教材远离生活的教材。针对不同类型的教材,采取不同方法,引先生也说语文来源于生活,服务于生活,语文教学与社会密切联系,必定生动活泼。这些理论指明了语文教改的真正出路。将语文从条条框框的分析还原到多彩生活的展现,把本本教条似的知识传授演绎让高中语文教学走向生活原稿字的不规范用字现象,可以让学生扮演医生,走入社会去医治这类疾病。这样,不仅使学生掌握了些语言文字的知识,养成了写规范字说规范话的良好习惯,而且也训练了学生的社交能力,说服他人的能与生活的联系,首先就要实现教材与生活的联系。教师可以根据文本内容与学生生活的关系,把教材分成类,即再现生活的教材贴近生活的教材远离生活的教材。针对不同类型的教材,采取不同方法,引极投入地学语文。比如通过游戏音乐竞赛表演等创设学生喜闻乐见的生活情境,这样会使语文学习与学生生活贴近,使学习过程充满情趣。让高中语文教学走向生活原稿。高新课标的选修教材语言文用表演的方式,体验文本人物的情感愚批判式教学法,在不误读的前提下,对于文本中表达不当之处,可让学生改写文本舆对比阅读法,即把内容相关而又有所不同的课文联系起来,进行比较式的阅知识,养成了写规范字说规范话的良好习惯,而且也训练了学生的社交能力,说服他人的能力。情境生活化。兴趣是最好的老师,要想让学生获得学习语文的兴趣可以从创设情境入手,让他们主动参与积感,在生活中实践文本给自己的启发,沟通书本世界和生活世界的联系。可以采用淤音乐赏读法,景美境远情深的课文,可在音乐声中反复诵读于空间转换法,把课堂开放,让学生到自然中去实践去观学生观察生活体验生活积累生活,以加深对文本的理解和感悟。高新课标的选修教材语言文字应用要求中学生能正确应用祖国语言,在教学手段上就可以将现实生活引入教学中。例如针对当今社会上些时成灵活多样巧妙自然的延伸迁移拓展,是真正走上语文素质教育的可行性探索。教学体现生活化教材生活化。教材是课堂教学的资源,是培养能力的依托,是培育人文素养的载体和沃土。如果要实现语文生生活的关系,把教材分成类,即再现生活的教材贴近生活的教材远离生活的教材。针对不同类型的教材,采取不同方法,引导学生观察生活体验生活积累生活,以加深对文本的理解和感悟。让高中语文读,是种同中求异异中求同的思维过程美国教育家华特提出语文学习的外延与生活的外延相等。吕淑湘也说过语文跟别的课有点不同,学生随时随地都有学习语文的机会。当代著名语文教育家刘国正让高中语文教学走向生活原稿与生活的联系,首先就要实现教材与生活的联系。教师可以根据文本内容与学生生活的关系,把教材分成类,即再现生活的教材贴近生活的教材远离生活的教材。针对不同类型的教材,采取不同方法,引去观察去体验盂辩论法,结合生活体验用辩论的形式理解课文内容,表达个人见解榆故事链接法,在含义深刻的课文中链接与主题相关的故事,以加深对文本内涵的理解虞表演法,对童话类课文采成灵活多样巧妙自然的延伸迁移拓展,是真正走上语文素质教育的可行性探索。教学体现生活化教材生活化。教材是课堂教学的资源,是培养能力的依托,是培育人文素养的载体和沃土。如果要实现语文这样的效果远比教师的说教好。让高中语文教学走向生活原稿。体验情境生活化。就是用创设引入生活情境的方式,还原生活场景,调动学生的生活经验与情感体验去解读文本,在生活中再次体验文于从未接受过正规艰苦训练的高新生是件不容易的事,尤其大多学生都是娇生惯养的独生子女,有的人难以坚持,有不少同学晕倒出现小动作,甚至与教师教官发生争执误会等等。面对这些问题我们决不的方式,体验文本人物的情感愚批判式教学法,在不误读的前提下,对于文本中表达不当之处,可让学生改写文本舆对比阅读法,即把内容相关而又有所不同的课文联系起来,进行比较式的阅读,是感,在生活中实践文本给自己的启发,沟通书本世界和生活世界的联系。可以采用淤音乐赏读法,景美境远情深的课文,可在音乐声中反复诵读于空间转换法,把课堂开放,让学生到自然中去实践去观于生活,服务于生活,语文教学与社会密切联系,必定生动活泼。这些理论指明了语文教改的真正出路。将语文从条条框框的分析还原到多彩生活的展现,把本本教条似的知识传授演绎成灵活多样巧妙自能轻易放过,老师也不能单纯地教训或压制,这时可以采取种方式,即所谓打开天窗说亮话,以演讲和讨论的方式把这些问题放在桌面上,让大家起参与讨论,让学生们去说去讲,让学生在谈论中自省,生生活的关系,把教材分成类,即再现生活的教材贴近生活的教材远离生活的教材。针对不同类型的教材,采取不同方法,引导学生观察生活体验生活积累生活,以加深对文本的理解和感悟。让高中语文