1、“.....班内有位老板的儿子甚至说,那时候的童子就像今天位教师立即说哇,箩又箩的磁带,该有多少歌呀,接着教师就随机应变地教学生唱我们的生活多么幸福这首歌,学生学得兴趣盎然。接着教师又说,有谁想唱这首水乡歌吗于是教师将这首诗用简单的曲子配上教学生唱,同时展示原来准备创新情境指导学生朗读的动画,这教学环节中,以师与生生与生生与文本学生自我如何为学生营造良好的学习氛围原稿。引导学生在平等对话中体验语文阅读教学重在体验与感悟,通过体验与感悟将书本语言转化为学生自己的语言,从而实现语言的内化。现代教学思想强调师生在课堂教学中的平等地位以及师生生生之间的相互合作,具体体现在阅读教学中可以以师与生生与生之间的相互对话得以习和表达的需要,教师的指导活动的组织也完全满足了学生的心理和生理需要,学生在受到情感熏陶的同时享受到了审美的乐趣,培养了学生的人文素质......”。

2、“.....综上所述,我们认为,阅读教学中要从尊重学生的个性需要尊重学生的独特体验出发,创设能充分满足学生学如何为学生营造良好的学习氛围原稿思。时间学生有的说是徒弟,有的说是学徒,有的说是学生,有的说是佣人,这些都是现实生活在学生学习活动中的体现,班内有位老板的儿子甚至说,那时候的童子就像今天的秘书样,帮助主人抄抄写写照料下主人的生活接待下来客。此言出令在场的师生无不拍案叫绝,其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写歌曲看着美景,整个完全沉浸在江南水乡的生活之中。这样的学习过程很好地抓住了语言训练的切入口,将学生学习主体对语言文字的独特理解感悟与表达将自我的体验与外化的交流对话有机地结合为个整体,学生的思维活动也不断地被激活,效果自然不言而喻。引导学生在自主活动中运用语文实践证明,阅读教学中引神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此......”。

3、“.....注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。再如,笔者在教学古诗寻隐者不遇中松下问童子这句时,有学生质疑童子是什么意思,于是教师引导学生联系日常所读所学所见所闻想想是什么意最大限度的激活学生的思维,展示学生的思维过程,从而体验词语的情感,掌握词语的作用,丰富学生的积累。位教师在教学水乡歌最后节水乡什么多歌多。千首曲,万首歌。装满箩又箩,唱咱水乡新生活。时,位学生问歌曲怎么说是装满箩呢此时有的学生马上说是磁带装满箩,这位教师立即说哇,箩又箩的磁带,心理特征,给学生展示自己的个性以广阔的天地。如何为学生营造良好的学习氛围原稿。语文课程标准实验稿指出,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程的独有多少歌呀......”。

4、“.....学生学得兴趣盎然。接着教师又说,有谁想唱这首水乡歌吗于是教师将这首诗用简单的曲子配上教学生唱,同时展示原来准备创新情境指导学生朗读的动画,这教学环节中,以师与生生与生生与文本学生自我的对话为途径,让学生听着音乐唱着再如,笔者在教学古诗寻隐者不遇中松下问童子这句时,有学生质疑童子是什么意思,于是教师引导学生联系日常所读所学所见所闻想想是什么意思。时间学生有的说是徒弟,有的说是学徒,有的说是学生,有的说是佣人,这些都是现实生活在学生学习活动中的体现,班内有位老板的儿子甚至说,那时候的童子就像今天起来。如何为学生营造良好的学习氛围原稿。如苦柚文中在描写大街上卖柚子的热闹情景时用了吆喝词,并与下文这位文静的小姑娘形成鲜明的对比。在教学时,教师就先让学生想象市场上的小贩的叫卖声,然后,引导学生将文中买柚子,好甜的柚子,及先尝后买,不甜不要钱......”。

5、“.....在教学时,教师就先让学生想象市场上的小贩的叫卖声,然后,引导学生将文中买柚子,好甜的柚子,及先尝后买,不甜不要钱,两句话用小贩叫卖时的语调模仿出来,并进行分组的竞读,看哪组最像是街上的小贩。于是,学生的情绪高涨,在此起彼伏的吆喝声中,学生对吆喝词的理解也就更加形象化立体化了,更活动教学的思想,开展语文实践活动,注重学科性与活动性相结合,引导学生强化实践操作,在操作中思考,在思考中探索,在探索中发展,在实践活动中进行体验,有利于扩展学生知识,发展学生智能,将有效地培养学生的综合素质,培养学生的创新意识。阅读是学生的个性化行为,这过程的教学完全迎合了学生的学有多少歌呀,接着教师就随机应变地教学生唱我们的生活多么幸福这首歌,学生学得兴趣盎然。接着教师又说,有谁想唱这首水乡歌吗于是教师将这首诗用简单的曲子配上教学生唱,同时展示原来准备创新情境指导学生朗读的动画,这教学环节中......”。

6、“.....让学生听着音乐唱着思。时间学生有的说是徒弟,有的说是学徒,有的说是学生,有的说是佣人,这些都是现实生活在学生学习活动中的体现,班内有位老板的儿子甚至说,那时候的童子就像今天的秘书样,帮助主人抄抄写写照料下主人的生活接待下来客。此言出令在场的师生无不拍案叫绝,其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写体验出发,创设能充分满足学生学习语文需要的个性化氛围,努力调动学生的主动性与积极性,积极为学生创造条件,引导学生动脑动口动手,让学生流畅地读主动地说甚至大胆地唱活泼地跳自由地画让学生的良好个性以语言文字为载体得以健康自由的发展语文课程标准实验稿指出,语文课程丰富的人文内涵对学生如何为学生营造良好的学习氛围原稿,并进行分组的竞读,看哪组最像是街上的小贩。于是,学生的情绪高涨,在此起彼伏的吆喝声中,学生对吆喝词的理解也就更加形象化立体化了......”。

7、“.....让学生真正体会到了大街上的热闹情景,从而为与下文卖柚子小姑娘的文静进行对比在教学上做了铺思。时间学生有的说是徒弟,有的说是学徒,有的说是学生,有的说是佣人,这些都是现实生活在学生学习活动中的体现,班内有位老板的儿子甚至说,那时候的童子就像今天的秘书样,帮助主人抄抄写写照料下主人的生活接待下来客。此言出令在场的师生无不拍案叫绝,其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写哪次更像是小女孩说的,学生通过对比体验,略作考虑,便得出了正确答案。然后教师设疑,为什么,学生说,因为小女孩是郑重其事地说的,教师又问,你是怎样理解郑重其事的这句话你认为应该怎么读学生不仅能准确地说出这个词的意思了,而且能通过品读分角色朗读等活的方式让这个抽象的词语在自己头脑中运用语文实践证明,阅读教学中引进活动教学的思想,开展语文实践活动,注重学科性与活动性相结合,引导学生强化实践操作......”。

8、“.....在思考中探索,在探索中发展,在实践活动中进行体验,有利于扩展学生知识,发展学生智能,将有效地培养学生的综合素质,培养学生的创新意识。阅读是学生的个性化行为要的是通过对生活实践的再现,以学生的主动参与创设了活的情景,让学生真正体会到了大街上的热闹情景,从而为与下文卖柚子小姑娘的文静进行对比在教学上做了铺垫。在苦柚文中写到小女孩说苦柚的缺点时用到了郑重其事词,教师先不要求学生说出这个词的意思,而是进行范读,先后读两次,让学生边听边体会,有多少歌呀,接着教师就随机应变地教学生唱我们的生活多么幸福这首歌,学生学得兴趣盎然。接着教师又说,有谁想唱这首水乡歌吗于是教师将这首诗用简单的曲子配上教学生唱,同时展示原来准备创新情境指导学生朗读的动画,这教学环节中,以师与生生与生生与文本学生自我的对话为途径,让学生听着音乐唱着恰恰是学生的独特体验。如此创意,能不鼓励这样的教学过程......”。

9、“.....生动形象活泼地展示词语的意思与内容,符合小学生以形象思维为主的心理特征,给学生展示自己的个性以广阔的天地。如苦柚文中在描写大街上卖柚子的热闹情景时用了吆喝词,并与下文这位文静的小姑娘形成鲜明的对神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。再如,笔者在教学古诗寻隐者不遇中松下问童子这句时,有学生质疑童子是什么意思,于是教师引导学生联系日常所读所学所见所闻想想是什么意天的秘书样,帮助主人抄抄写写照料下主人的生活接待下来客。此言出令在场的师生无不拍案叫绝,其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照恰恰是学生的独特体验。如此创意,能不鼓励这样的教学过程,把语言文字与实际生活结合在起,生动形象活泼地展示词语的意思与内容......”。