建构自己的认知结构。可以说,通过学生自主学习,在教学中培养学习兴趣,让学生成为学习的主体。让学生成为学习的主人浅谈学生自主学习能力的培养原稿。知识来源于生诱导的方法,激发学生的学习欲望,提高学生的自主学习兴趣,把教师的教学活动转化为学生的主动求知,从而培养学生自主学习能力。强化能力培养,体验自主学习快乐长期以来,由于应试教育的桎梏,乏热情乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。要促进学生自主学习能力的形成,创设良好的自主学习环境至关重要。教学中,教师要根据学生的年让学生成为学习的主人浅谈学生自主学习能力的培养原稿致对语文厌烦放弃。这就要求我们教师在讲课时,要通过生活中实实在在的例子,把学生吸引到语文中去,使他们对语文学习产生浓厚兴趣,提高自主学习的能力。自觉设疑解难,培养自主学习习惯。学起,严重束缚了学生个性的发展。农村学生,特别是生活在偏远山区的学生,从小生活在农村,见识少,对于生活中的些语文知识难以理解。在语文教学中,教师想方设法要让学生自己去体验去感悟,从而建活动,主动掌握知识,让学生对所学内容有兴趣,学起来就会精神愉快注意力集中越学越爱学。相反,学生如果对所学内容不感兴趣,就会感到学习是种负担,表现在课堂上,无精打采注意力分散,最终导身边的景物中,得到学的灵感,从而产生浓厚的语文学习兴趣。教师要根据学生所学到的知识,结合他们的生活情景,启发学生思考问题。通过学生自己的分析与讨论,引导学生不断总结和反思,使学生所越学越爱学。相反,学生如果对所学内容不感兴趣,就会感到学习是种负担,表现在课堂上,无精打采注意力分散,最终导致对语文厌烦放弃。这就要求我们教师在讲课时,要通过生活中实实在在的例子,得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识,让学生真正体验到自主学习的快乐,从而激发其内在的学习动力。强化能力培养,体验自主学习快乐长期以来,由于应试教育的桎梏,学生学得苦,教师教得苦课堂上,恰当地设疑可以给抽象的语言增添新意,刺激学生大脑兴奋中枢,使学生处于兴奋状态。我认为,课堂提问的目的,在于启发学生围绕目标积极思考,唤起学生的注意力,促使他们认真听讲。所以起点却是疑问。教师如果把科学的材料嚼得这样细,使学生无法咀嚼,只有把教师讲的吞下去了,这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴,而绝不能是独立思考的人。教学的目的是培养人而不是猿猴。在教能是独立思考的人。教学的目的是培养人而不是猿猴。在教学中,教师要精心设疑,让学生充分发展主动参与的个性,鼓励学生大胆提出问题,发现问题。这样,持之以恒,就会激起学生发现问题提出问题自己的认知结构。可以说,通过学生自主学习,在教学中培养学习兴趣,让学生成为学习的主体。创设主动情境,培养自主学习能力。美国教育家布卢姆曾说过个带着积极性学习课程的学生,应该比那些缺得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识,让学生真正体验到自主学习的快乐,从而激发其内在的学习动力。强化能力培养,体验自主学习快乐长期以来,由于应试教育的桎梏,学生学得苦,教师教得苦致对语文厌烦放弃。这就要求我们教师在讲课时,要通过生活中实实在在的例子,把学生吸引到语文中去,使他们对语文学习产生浓厚兴趣,提高自主学习的能力。自觉设疑解难,培养自主学习习惯。学起的,在于启发学生围绕目标积极思考,唤起学生的注意力,促使他们认真听讲。所以,教师要恰到好处地设疑把问题设在关键处疑难处转折处,让学生带着问题通过自己对教材的感知理解比较分析综合等思让学生成为学习的主人浅谈学生自主学习能力的培养原稿中,教师要精心设疑,让学生充分发展主动参与的个性,鼓励学生大胆提出问题,发现问题。这样,持之以恒,就会激起学生发现问题提出问题的兴趣,提高解决问题的努力,增强学生提出问题的勇气和信致对语文厌烦放弃。这就要求我们教师在讲课时,要通过生活中实实在在的例子,把学生吸引到语文中去,使他们对语文学习产生浓厚兴趣,提高自主学习的能力。自觉设疑解难,培养自主学习习惯。学起激发学生强烈的求知欲,让学生在宽松自然愉悦的教学环境中,享受学习的快乐,成为学习的主人。自觉设疑解难,培养自主学习习惯。学起于思,思源于疑,教学的根本在于引导学生主动思考,而思考的结合他们的生活情景,启发学生思考问题。通过学生自己的分析与讨论,引导学生不断总结和反思,使学生所获得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识,让学生真正体验到自主学习的快乐,从而激发其的兴趣,提高解决问题的努力,增强学生提出问题的勇气和信心。让学生成为学习的主人浅谈学生自主学习能力的培养原稿。摘要教学的目的,在于培养学生自主学习能力,提高学习自觉性主动性得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识,让学生真正体验到自主学习的快乐,从而激发其内在的学习动力。强化能力培养,体验自主学习快乐长期以来,由于应试教育的桎梏,学生学得苦,教师教得苦思,思源于疑,教学的根本在于引导学生主动思考,而思考的起点却是疑问。教师如果把科学的材料嚼得这样细,使学生无法咀嚼,只有把教师讲的吞下去了,这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴,而绝活动,主动掌握知识,让学生对所学内容有兴趣,学起来就会精神愉快注意力集中越学越爱学。相反,学生如果对所学内容不感兴趣,就会感到学习是种负担,表现在课堂上,无精打采注意力分散,最终导以,教师要恰到好处地设疑把问题设在关键处疑难处转折处,让学生带着问题通过自己对教材的感知理解比较分析综合等思维活动,主动掌握知识,让学生对所学内容有兴趣,学起来就会精神愉快注意力集在的学习动力。让学生成为学习的主人浅谈学生自主学习能力的培养原稿。课堂上,恰当地设疑可以给抽象的语言增添新意,刺激学生大脑兴奋中枢,使学生处于兴奋状态。我认为,课堂提问的目让学生成为学习的主人浅谈学生自主学习能力的培养原稿致对语文厌烦放弃。这就要求我们教师在讲课时,要通过生活中实实在在的例子,把学生吸引到语文中去,使他们对语文学习产生浓厚兴趣,提高自主学习的能力。自觉设疑解难,培养自主学习习惯。学起活,激发学生的学习兴趣,就是要让学生学以致用。教学中,教师要善于创造合适的情景,让学生从生活中,从身边的景物中,得到学的灵感,从而产生浓厚的语文学习兴趣。教师要根据学生所学到的知识活动,主动掌握知识,让学生对所学内容有兴趣,学起来就会精神愉快注意力集中越学越爱学。相反,学生如果对所学内容不感兴趣,就会感到学习是种负担,表现在课堂上,无精打采注意力分散,最终导学生学得苦,教师教得苦,严重束缚了学生个性的发展。农村学生,特别是生活在偏远山区的学生,从小生活在农村,见识少,对于生活中的些语文知识难以理解。在语文教学中,教师想方设法要让学生自特征知识经验能力水平和认知规律等,从学生喜闻乐见的实物实情实例入手,创设生动有趣有味的问题情境,使学生产生疑问,激发其探索的欲望,做到激其情,引其疑,促其思。因而,教师要积极采用启自己的认知结构。可以说,通过学生自主学习,在教学中培养学习兴趣,让学生成为学习的主体。创设主动情境,培养自主学习能力。美国教育家布卢姆曾说过个带着积极性学习课程的学生,应该比那些缺得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识,让学生真正体验到自主学习的快乐,从而激发其内在的学习动力。强化能力培养,体验自主学习快乐长期以来,由于应试教育的桎梏,学生学得苦,教师教得苦把学生吸引到语文中去,使他们对语文学习产生浓厚兴趣,提高自主学习的能力。知识来源于生活,激发学生的学习兴趣,就是要让学生学以致用。教学中,教师要善于创造合适的情景,让学生从生活中,诱导的方法,激发学生的学习欲望,提高学生的自主学习兴趣,把教师的教学活动转化为学生的主动求知,从而培养学生自主学习能力。强化能力培养,体验自主学习快乐长期以来,由于应试教育的桎梏,以,教师要恰到好处地设疑把问题设在关键处疑难处转折处,让学生带着问题通过自己对教材的感知理解比较分析综合等思维活动,主动掌握知识,让学生对所学内容有兴趣,学起来就会精神愉快注意力集