性资源。由于各学科间知识综合能力差,学科间相关联的知识各自分离,难以达到学科相长的效果,从而产生的。因势利导,使资源变为教学的巨大财富。巧用资源,引导学生发现误,具体成因有。学生在完成练习的过程中总是会对自己有种心理暗示,如快点把它做完,要把它做对,要考得好点等等。在这种心理暗示下,学生往往在完成练习的过程中只求速度,导致思维上的跳跃和操作上能正确理解它们的含义成立条件和适用范围而产生的,这就是概念性。巧用的资源提高数学课堂教学效率原稿。例下列各式从左到右的变形中,是因式分解的此题学生选错原因是对因式分解概念巧用的资源提高数学课堂教学效率原稿题在边形中添加个条件,使边形是棱形,要使边形是矩形,必需添加个什么条件在解决第问时,由于学生受中点边形知识的影响,学生会马上错填为。而在解决第问时,大部学中,教师对待要有良好的心态,要把它看成宝贵的教学资源,大力挖掘其潜在的教育价值,有效地利用。以下谈几点粗浅的体会学生资源的类型在教学过程中,由于学生之间存在差异,对于知识的理解年级上册,学习了角形中位线后,课后有这么道练习题已知如图,在边形中分别是,的中点。求证边形是平行边形在完成了该练习后我分别增加了两个问的内容表达式认识不清或不能正确理解它们的含义成立条件和适用范围而产生的,这就是概念性。巧用的资源提高数学课堂教学效率原稿。例小明乘电梯从层上升至层,小明乘的电梯,共上升了提高解决问题的能力。在教学中,教师对待要有良好的心态,要把它看成宝贵的教学资源,大力挖掘其潜在的教育价值,有效地利用。以下谈几点粗浅的体会学生资源的类型在教学过程中,由于学生之间。关键词正确看待资源巧用数学作业或课堂教学中出现是无法避免的正常现象。对待学生出现的,不仅在于改正题目的错解,更重要的是训练学生的分析思考的方法和提高解决问题的能力。在教。些学生的学习成绩相对落后,这些学生往往对自己在解题过程中的思想行为不自信,造成的产生。例下列各式从左到右的变形中,是因式分解的此题学生选错原因是对因式分解概念理解不清,把这个概念和也是种美教学探索甘肃教育赵必星以错为镜,方得正解数学教学与研究考试周刊。心理性资源。这是由于学生心理上的影响而产生的,具体成因有。学生在完成练习的过程中总是会对自己有种心理暗示,方法。巧用资源,拓展思维深度或全班有成的同学都选,因为他们片面默认为和就是这个直角角形的直角边,而忽略了其实也可以作为斜边。因此利用收集到的错例,抛砖引玉,可以有效地探知学力有所不同,还有个别学生注意力不集中等原因,因此学生在回答问题或解题过程中难免会出现。类型大致有以下类概念性。不少学生习惯于从字面上去理解,由于对概念规律的内容表达式认识不清或不。关键词正确看待资源巧用数学作业或课堂教学中出现是无法避免的正常现象。对待学生出现的,不仅在于改正题目的错解,更重要的是训练学生的分析思考的方法和提高解决问题的能力。在教题在边形中添加个条件,使边形是棱形,要使边形是矩形,必需添加个什么条件在解决第问时,由于学生受中点边形知识的影响,学生会马上错填为。而在解决第问时,大部自然意识到相似的有关定理是没有通过演绎推理的方法进行判断,所以是不能用来证明命题的真假性的。巧用资源,引发认知冲突,加强学生学习数学的信心巧用资源,诱发探究情趣,发掘学生创新能力巧用的资源提高数学课堂教学效率原稿如快点把它做完,要把它做对,要考得好点等等。在这种心理暗示下,学生往往在完成练习的过程中只求速度,导致思维上的跳跃和操作上的简化,从而产生了。巧用的资源提高数学课堂教学效率原稿题在边形中添加个条件,使边形是棱形,要使边形是矩形,必需添加个什么条件在解决第问时,由于学生受中点边形知识的影响,学生会马上错填为。而在解决第问时,大部师意想不到的突发性和资源经常会出现在课堂中,教师常常与它们不期而遇,我们不应忽略和抗拒它们的出现,而应该合理而又灵活地捕捉和利用好这些资源,大力提高课堂教学的有效性。参考文献李夏敏错能用公理定义和已经证明为真的命题来证明。在证明角形中位线性质定理时,我与学生猜想出角形中位线所具有的性质,再让学生对结论进行证明。把其中个同学的答案投影出来,让学生分辨正确与否,看到我没的思维缺陷,并对症下药,使学生获得免疫能力。综上所述,学生的学习过程经历正确与交织,对正确对待认真分析有效控制,就能够使学生的学习顺利进行,能力逐渐提高。特别是课堂上学生出现的教。关键词正确看待资源巧用数学作业或课堂教学中出现是无法避免的正常现象。对待学生出现的,不仅在于改正题目的错解,更重要的是训练学生的分析思考的方法和提高解决问题的能力。在教同学不会根据要满足的条件用逆推方法,得出正确结论。这些恰恰是学生进行探究的学习资料,针对学生的,我们要学会合理利用这种资源,让学生自主探究,获得正确的解题年级上册,学习了角形中位线后,课后有这么道练习题已知如图,在边形中分别是,的中点。求证边形是平行边形在完成了该练习后我分别增加了两个问和整式运算混淆而选答案。关键词正确看待资源巧用数学作业或课堂教学中出现是无法避免的正常现象。对待学生出现的,不仅在于改正题目的错解,更重要的是训练学生的分析思考的方法和给予肯定的语气,同学们的头脑中产生疑惑了,期待个正确的解释和引导。我首先肯定能做出这些答案的同学的思考速度和勇气,继而提出我们能用相似的有关定理证明命题吗通过议论和教师的及时引导,学生巧用的资源提高数学课堂教学效率原稿题在边形中添加个条件,使边形是棱形,要使边形是矩形,必需添加个什么条件在解决第问时,由于学生受中点边形知识的影响,学生会马上错填为。而在解决第问时,大部题,丰富教学素材对于这些资源我们可以因势利导,把它转化为良性资源,提高教学效果。近年佛山中考比较重视的定理证明,除了公理外,其他命题的真假都需要通过演绎推理的方法进行判断,而且每个定理只年级上册,学习了角形中位线后,课后有这么道练习题已知如图,在边形中分别是,的中点。求证边形是平行边形在完成了该练习后我分别增加了两个问简化,从而产生了。已知等腰角形的个角为,则其顶角为。这两道题目优等生错的原因就是想快点把它做完,把它做正确,而导致考虑不完整。学困生错的原因就是对自己在解题过程中的思想行为不自信,无解不清,把这个概念和整式运算混淆而选答案些学生的学习成绩相对落后,这些学生往往对自己在解题过程中的思想行为不自信,造成的产生。心理性资源。这是由于学生心理上的影响而产生的错力有所不同,还有个别学生注意力不集中等原因,因此学生在回答问题或解题过程中难免会出现。类型大致有以下类概念性。不少学生习惯于从字面上去理解,由于对概念规律的内容表达式认识不清或不。关键词正确看待资源巧用数学作业或课堂教学中出现是无法避免的正常现象。对待学生出现的,不仅在于改正题目的错解,更重要的是训练学生的分析思考的方法和提高解决问题的能力。在教在差异,对于知识的理解能力有所不同,还有个别学生注意力不集中等原因,因此学生在回答问题或解题过程中难免会出现。类型大致有以下类概念性。不少学生习惯于从字面上去理解,由于对概念规律误,具体成因有。学生在完成练习的过程中总是会对自己有种心理暗示,如快点把它做完,要把它做对,要考得好点等等。在这种心理暗示下,学生往往在完成练习的过程中只求速度,导致思维上的跳跃和操作上和整式运算混淆而选答案。关键词正确看待资源巧用数学作业或课堂教学中出现是无法避免的正常现象。对待学生出现的,不仅在于改正题目的错解,更重要的是训练学生的分析思考的方法和