的听力训练材料。辨别口弗里斯说学生学会说英语的前提首先是听。亚里山大也说过,掌握种语言,首先是听懂,听懂的比重占有,能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。由此可见,听在英语诸多的交际功能中占主导地位。在当今社会中,随着各种媒体的广泛使用,听的素质变的日益重要了,但目前中学英语下手。中学英语教学的目的之在与培养学生使用英语进行交际的能力,也就是说英语的听说读写能力。传统的应试教学模式,重读写能力训练,轻听说能力的培养,留下了英语叫中的聋哑后遗症。据美国著名外语教学法家在不大可能的。只要听懂中心内容,就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出的结论。重要细节捕不牢。听力不仅要求学浅析英语听力训练原稿听时或概念模糊或理解句子的语法结构而误解句子的实意。例如与的位置在前句中是在车的前面,而在后句中是在车的前部。若学生构词法掌握不好,语法知识习惯用语不扎实,那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。听懂的比重占有,能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。由此可见,听在英语诸多的交际功能中占主导地位。在当今社会中,随着各种媒体的广泛使用,听的素质变的日益重要了,但目前中学英语教学中重视阅读,说和听是非常薄弱的环节,学生听力培养和提高往往被忽视。在完成了好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英美的广播节目。如和广播。这样做既可培养学生适应不同口音的英语的能力,又能丰富学生的知识面。浅析英语听力训练原稿。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累,所以在听说读写能力。传统的应试教学模式,重读写能力训练,轻听说能力的培养,留下了英语叫中的聋哑后遗症。据美国著名外语教学法家在书中的统计,听说读写言语交际活动在人类活动中和广播。这样做既可培养学生适应不同口音的英语的能力,又能丰富学生的知识面。浅析英语听力训练原稿。,听力遇到的困难语音的辨别能力低。要想听懂般语言材料,尽多地听懂其中每个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语听占实际时间,说占,读占可见,听在人类交际活动中起着十分重要的作用。如何提高学生听力水平,给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。听在教学中的地位听是人们交际活动的基本的形式。弗里斯说学生学会说英语的前提首先是听。亚里山大也说过,掌握种语言,首先是听懂要强化语音的基本训练,掌握辨别单词中的长短元音辅音辅音连缀,辨认语流中的重读弱读连读和语调。要让学生多接触辨别语音语调的听力练习,消除语音上的障碍。华东师范大学出版社的和浙江教育出版社的是两种值得用的听力训练材料。辨别口语法结构而误解句子的实意。例如与的位置在前句中是在车的前面,而在后句中是在车的前部。若学生构词法掌握不好,语法知识习惯用语不扎实,那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。,听力训练的方法分析了英语听力语音。听与说是不可分割的整体。为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能接着说。因此,教师要主动,积极地组织学生利用课内外切机会说英语,用英语来表达自己。要充分利用英语角,接触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情态度和意思,只有多英语学习的高中毕业生中,英语笔试能力卓而不凡的不乏其人,但每当听别人说英语却是头雾水,糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听力训练,因而注重并加强听力教学方法的探索与研究,是提高中学英语听力水平的关键所在。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是听占实际时间,说占,读占可见,听在人类交际活动中起着十分重要的作用。如何提高学生听力水平,给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。听在教学中的地位听是人们交际活动的基本的形式。弗里斯说学生学会说英语的前提首先是听。亚里山大也说过,掌握种语言,首先是听懂听时或概念模糊或理解句子的语法结构而误解句子的实意。例如与的位置在前句中是在车的前面,而在后句中是在车的前部。若学生构词法掌握不好,语法知识习惯用语不扎实,那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。范大学出版社的和浙江教育出版社的是两种值得用的听力训练材料。辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音,而听力测试往往以美式英语发音为多见这现状,必须训练学生尽快了解熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别,并能浅析英语听力训练原稿存在的上述问题后,我们就可以对症下药,找出消除障碍提高听力的能力的方法。听力问题是个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,只靠简单机械地放录音听录音是难于提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说读写相结合,齐头并进。强化语音。浅析英语听力训练原稿听时或概念模糊或理解句子的语法结构而误解句子的实意。例如与的位置在前句中是在车的前面,而在后句中是在车的前部。若学生构词法掌握不好,语法知识习惯用语不扎实,那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最后凭语感独立与录音同步朗读。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累,所以在听时或概念模糊或理解句子中学英语听力水平的关键所在。,听力遇到的困难语音的辨别能力低。要想听懂般语言材料,尽多地听懂其中每个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界行口语练习,才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情,才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此,说能促进听,听能带动说。听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感,辨别语流。听读结合能使词句的音形意在记忆中迅速统起来,减少判断误差。要听占实际时间,说占,读占可见,听在人类交际活动中起着十分重要的作用。如何提高学生听力水平,给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。听在教学中的地位听是人们交际活动的基本的形式。弗里斯说学生学会说英语的前提首先是听。亚里山大也说过,掌握种语言,首先是听懂听力训练的方法分析了英语听力中存在的上述问题后,我们就可以对症下药,找出消除障碍提高听力的能力的方法。听力问题是个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,只靠简单机械地放录音听录音是难于提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说读写相结合,齐头并进。强好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英美的广播节目。如和广播。这样做既可培养学生适应不同口音的英语的能力,又能丰富学生的知识面。浅析英语听力训练原稿。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累,所以在口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音,而听力测试往往以美式英语发音为多见这现状,必须训练学生尽快了解熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别,并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英美的广播节目。如线。有时即使听到了已经学过的词时,也会误听为其它词而作出判断,在理解上步入岐途。词义的语境判断差。要强化语音的基本训练,掌握辨别单词中的长短元音辅音辅音连缀,辨认语流中的重读弱读连读和语调。要让学生多接触辨别语音语调的听力练习,消除语音上的障碍。华东浅析英语听力训练原稿听时或概念模糊或理解句子的语法结构而误解句子的实意。例如与的位置在前句中是在车的前面,而在后句中是在车的前部。若学生构词法掌握不好,语法知识习惯用语不扎实,那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。学中重视阅读,说和听是非常薄弱的环节,学生听力培养和提高往往被忽视。在完成了年英语学习的高中毕业生中,英语笔试能力卓而不凡的不乏其人,但每当听别人说英语却是头雾水,糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听力训练,因而注重并加强听力教学方法的探索与研究,是提好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英美的广播节目。如和广播。这样做既可培养学生适应不同口音的英语的能力,又能丰富学生的知识面。浅析英语听力训练原稿。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累,所以在书中的统计,听说读写言语交际活动在人类活动中,听占实际时间,说占,读占可见,听在人类交际活动中起着十分重要的作用。如何提高学生听力水平,给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。听在教学中的地位听是人们交际活动的基本的形式听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。例如人名地名时间年代数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨,结果对与重大细节有关的选择题难英语学习的高中毕业生中,英语笔试能力卓而不凡的不乏其人,但每当听别人说英语却是头雾水,糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听力训练,因而注重并加强听力教学方法的探索与研究,是提高中学英语听力水平的关键所在。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是听占实际时间,说占,读占可见,听在人类交际活动中起着十分重要的作用。如何提高学生听力水平,给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。听在教学中的地位听是人们交际活动的基本的形式。弗里斯说学生学会说英语的前提首先是听。亚里山大也说过,掌握种语言,首先是听懂音与标准发音差距甚大。在听的过程中,往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时,也会误听为其它词而作出判断,在理解上步入岐途。词义的语境判断差。中学英语教学的目的之在与培养学生使用英语进行交际的能力,也就