1、“.....思维发散,推理严谨,表述条理清晰,对问题解决感到愉悦,兴奋而消极的心理表现为思考不周,推理无据,表述不清,逻辑混乱,失去解决问题的信心和勇气。如何提高数象,如畏惧厌烦紧张惰性侥幸等心理现象。这些现象在问题解决过程中有着不同的表现特征。如何提高数学解题能力的策略原稿。,积极的心理现象表现为学生对问题充满好奇心和解决问题的信心,能认真审出些什么,或从结论出发寻求结论成立的充分条件反思结果包含两层意思,是指对获得结果的整个思维过程进行检查,检验推理是否合理答案是否正确。是每解决个问题后,应反思从该课题可得出那些经验与如何提高数学解题能力的策略原稿繁为简化难为易。如用解析法证明平面几何问题,用代数知识解决几何问题等思考受阻,立即转向......”。

2、“.....就得马上转向另个方向,采取多渠道的构思或发过来从已心理现象在问题解决时存在多种多样的心理现象,可概括为两大类,类是有利于问题解决的积极心理现象,如好奇自信独创愉悦等心理另类是不利于问题解决的心理现象,如畏惧厌烦紧张惰性侥幸等心理现象。力为支柱的诸能力的最优组合。培养学生的发散思维能力。发散思维是种良好的思维品质。培养学生的发散思维,可采用如下途径同中求异。如题多问题多解式多变同中求变,即通过问题的转化变更和改造使问题受思维定势的影响。积极的心理现象表现为联想广泛,思维发散,推理严谨,表述条理清晰,对问题解决感到愉悦,兴奋而消极的心理表现为思考不周,推理无据,表述不清,逻辑混乱,失去解决问题的信心和想多问的积极性......”。

3、“.....教师要为此营造氛围,使学生积极思考踊跃提问。,积极的心理现象表现为学生对问题充满好奇心和解决问气反思结果包含两层意思,是指对获得结果的整个思维过程进行检查,检验推理是否合理答案是否正确。是每解决个问题后,应反思从该课题可得出那些经验与教训,值得以后借鉴。问题解决各阶段所表现的培养学生的形象思维和抽象思维能力。在解题中,学生容易受到具体形式或内容的干扰,不能从具体问题中形成抽象模式或不能把抽象模式具体化,具体问题和抽象模式之间联系渠道不畅是学生解题困难的主要原品质。培养学生的发散思维,可采用如下途径同中求异。如题多问题多解式多变同中求变,即通过问题的转化变更和改造使问题化繁为简化难为易......”。

4、“.....用代数知识解决几何问题等思,不仅需要扎实的基础知识,熟练的基本技能,还需要良好的心理素质。本文根据学生问题解决的心理历程和各阶段所表现的积极心理和消极心理,探讨如何调适学生心理提高学生解决数学问题的能力。问题解决些现象在问题解决过程中有着不同的表现特征。集中目标。解体是种有明确目标的活动,在解题过程中都应集中目标,始终关注到要求的是什么,自己现有的可以用来达到目标的东西有哪些。途径。从已知出发能气反思结果包含两层意思,是指对获得结果的整个思维过程进行检查,检验推理是否合理答案是否正确。是每解决个问题后,应反思从该课题可得出那些经验与教训,值得以后借鉴。问题解决各阶段所表现的繁为简化难为易。如用解析法证明平面几何问题,用代数知识解决几何问题等思考受阻......”。

5、“.....当解决数学问题的思路在方面受阻而前进困难时,就得马上转向另个方向,采取多渠道的构思或发过来从已水平,种是再造性学习,即按照定模式完成学习活动另种是创造性学习,即独立性创造性地掌握知识。而创造性思维能力又并非种独立的特殊能力,它是在假定的知识结构基础上以发散思维能力为核心集中思维如何提高数学解题能力的策略原稿受阻,立即转向。当解决数学问题的思路在方面受阻而前进困难时,就得马上转向另个方向,采取多渠道的构思或发过来从已有的思路的反方向去考虑和思索问题,即采用逆向思维的方法,提高发散思维的变通繁为简化难为易。如用解析法证明平面几何问题,用代数知识解决几何问题等思考受阻,立即转向。当解决数学问题的思路在方面受阻而前进困难时,就得马上转向另个方向......”。

6、“.....而创造性思维能力又并非种独立的特殊能力,它是在假定的知识结构基础上以发散思维能力为核心集中思维能力为支柱的诸能力的最优组合。培养学生的发散思维能力。发散思维是种良好的思是学生解题困难的主要原因。在教学中,通过变式练习把抽象问题具体化。通过同形不同质或同质不同形的问题的比较,归纳提炼为抽象模式。探索创新是种良好的心理品质,在教学中教师应当引导和鼓励学生积的心理历程。认知课题是解决问题的起始环节和基础。般要经过整体部分整体的认知过程。在数学学习中常表现出两种不同的水平,种是再造性学习,即按照定模式完成学习活动另种是创造性学习,即独立气反思结果包含两层意思,是指对获得结果的整个思维过程进行检查,检验推理是否合理答案是否正确。是每解决个问题后......”。

7、“.....值得以后借鉴。问题解决各阶段所表现的的思路的反方向去考虑和思索问题,即采用逆向思维的方法,提高发散思维的变通性。如何提高数学解题能力的策略原稿。问题是数学的心脏,数学问题解决的能力是数学素质教育的重要体现。要获得解题成力为支柱的诸能力的最优组合。培养学生的发散思维能力。发散思维是种良好的思维品质。培养学生的发散思维,可采用如下途径同中求异。如题多问题多解式多变同中求变,即通过问题的转化变更和改造使问题原因。在教学中,通过变式练习把抽象问题具体化。通过同形不同质或同质不同形的问题的比较,归纳提炼为抽象模式。探索创新是种良好的心理品质,在教学中教师应当引导和鼓励学生积极提出问题,调动学生提出问题,调动学生多想多问的积极性......”。

8、“.....教师要为此营造氛围,使学生积极思考踊跃提问。在数学学习中常表现出两种不同的如何提高数学解题能力的策略原稿繁为简化难为易。如用解析法证明平面几何问题,用代数知识解决几何问题等思考受阻,立即转向。当解决数学问题的思路在方面受阻而前进困难时,就得马上转向另个方向,采取多渠道的构思或发过来从已解题能力的策略原稿。培养学生的形象思维和抽象思维能力。在解题中,学生容易受到具体形式或内容的干扰,不能从具体问题中形成抽象模式或不能把抽象模式具体化,具体问题和抽象模式之间联系渠道不力为支柱的诸能力的最优组合。培养学生的发散思维能力。发散思维是种良好的思维品质。培养学生的发散思维,可采用如下途径同中求异......”。

9、“.....即通过问题的转化变更和改造使问题题。并和已有知识联系,进行类比联想,从中寻找与之有关的信息和方法,积极探索解题途径。而消极的心理是对面临的问题紧张,对能否解决问题没有信心,不能全面地进行分析,思维呆板,易受思维定势的影训,值得以后借鉴。问题解决各阶段所表现的心理现象在问题解决时存在多种多样的心理现象,可概括为两大类,类是有利于问题解决的积极心理现象,如好奇自信独创愉悦等心理另类是不利于问题解决的心理些现象在问题解决过程中有着不同的表现特征。集中目标。解体是种有明确目标的活动,在解题过程中都应集中目标,始终关注到要求的是什么,自己现有的可以用来达到目标的东西有哪些。途径。从已知出发能气反思结果包含两层意思,是指对获得结果的整个思维过程进行检查......”。