指导方法,使其领悟文章之内容体裁作法及其背景,历史地位及文学价值等。精读多数放在课内完成。而略读主要是教员选。所以要达到课标所规定的阅读量有定的困难。但是如果文章难度如报刊难度,又是学生感兴趣的内容,这样的量化指标又相对太小了。学生很容易就超标完成任务。总之,对于课外阅读量的明确达标规定,无论是阅读规律上,还是心理认知理论上和教学实践上需要线教师自主实践和探索。参考文献曹明海理解与建构文阅读活动论,青大出版社,岁约有分钟,岁以上学生约有分钟。研究还表明岁的儿童能集中注意力连续保持工作分钟,也不感到疲劳。如按此推理,每周可保持的时间用来课外阅读,阅读量又会有所不同。中学阶段,由于课程门类增加,学科内容也扩大和加深,学生相对于小学阶段而言任务也加重了。因此,中学生的抽象逻辑思维能力发展较快,而且他们的兴趣范围也极,应该做到的。在认知心理学中,纳旺等人提出多重容量理论即每个通道视觉听觉都有自己的容量,它在单位时间内储存转换和加工信息的数量是有限度的。而且人的大脑中短时记忆也不是无穷大的。那么阅读量就应该不是短时记忆的量化要求。在儿童发展心理学中对童年期的学生的阅读过程的心理分析可知,小学生理解课文能力的发展是和儿童试论语文课外阅读量大跨度原稿课内完成。而略读主要是教员选定整部的名著,指导方法,使学生对于所读的内容旨趣,有概括的了解和欣赏。在略读的教学要点中,学生必须将教员的阅读方法问题解答和自习时摘出要点或问题讨论记录,而且是应定期考查。这种略读即是教师课内教学的内容,又有课外阅读的成分在内。年初中国文课标年修正初中国文课标年修正高中国文课标如下精读以全面掌握作品内容和形式,深刻理解读物的思想和艺术为特征。要做到字训其义,句贯其意,文寻其脉,篇会其旨。仔细琢磨根据阅读效力可知精读每分钟字以下,理解率为以上。略读大略把握读物的要点和特点,而不求索微取精。每分钟读字之间,理解率左右。快读在注意力高度集中下的以获取有价值的信息为目的的种积极的创造性习的规律和教育原理上来寻觅。建国以前的课标中的精读与略读年年这时期颁布的课标统为个术语,分两个层次称为初级中学国文课程标准和高级中学国文课程标准,而且阅读被分成精读与泛读两种形式。精读多由教员选定适当的材料或教材,以名著为主,指导方法,使其领悟文章之内容体裁作法及其背景,历史地位及文学价值等。精读多数放在语文课标教学大纲的制订和修改的溯源,也只作为个课标的梳理与文献参考汇总,课外阅读量具体量化过程和渐变过程的发展踪迹。在语文教学中,阅读分化为略读和精读,进而延伸为课内阅读和课外阅读,再到有量化标准的课外阅读量的明文规定产生。同时,课外阅读的量化指标也从种类的要求变成本数或字数的规定。这两过程是致的。但是,外阅读量的科学依据和理论基础从语文课标或教学大纲的历史上找不到它的科学依据,那么本文只有试图从语文本身学科与课程的特点和性质的认识上来追问,试图从人类阅读的规律和特点上来寻找,试图从儿童或青少年在学习过程中的心理特征和心理规律上来探讨,从学生学习的规律和教育原理上来寻觅。从年颁布的课标到年颁布的新课标这个在语文课标嬗变过程中并没有直接的证明或依据来支撑这些数据成为科学的指标。试论语文课外阅读量大跨度原稿。所以,如果课外阅读的书籍是儿童感兴趣的而且难度适宜的话,学生阅读量就至少是每学年万字。阅读的技能通常有种精读略读快读,人们通常根据不同的阅读目的和基本不同的读物分别采用或交叉使用阅读方法,现在具体列举建国以前的课标中的精读与略读年年这时期颁布的课标统为个术语,分两个层次称为初级中学国文课程标准和高级中学国文课程标准,而且阅读被分成精读与泛读两种形式。精读多由教员选定适当的材料或教材,以名著为主,指导方法,使其领悟文章之内容体裁作法及其背景,历史地位及文学价值等。精读多数放在课内完成。而略读主要是教员选地进入到年以后制订的课标或教学大纲中。而且成为教学大纲中的重要组成部分课外阅读和课外文学活动指导。语文课外阅读量及课标中对阅读量的规定历史沿革从年清政府颁布奏定学堂章程确定国文独立设科,经年统更名为语文,到年新课标的出台实施,语文教育经历了百余年的历史。期间既有语文学术学科的理论争鸣,又有各种改革实验的实文课标或教学大纲频繁的制定和修改,以期能适应社会发展对人才的不同要求以及语文教育的现代化发展的目标。根据课标的学段化分为小学和中学两个层面和通过对课外阅读这术语的出现和数量的规定梳理又分成个时段。试论语文课外阅读量大跨度原稿。课标中术语课外阅读的出现与相关内容年年年叶圣陶先生草拟中学语文科课程标准把国理解过程目十行,每分钟读字以上,理解率达到。王德俊老师经过年的实践教学,对学生课外阅读进行试验后认为年人均读万字,最多的读千多万字。要全体学生完成课标规定的阅读量是不可能的。对于量的要求合适与否要考虑所能与所需两个方面。所能是说学生凭主观努力能够做到,而客观条件又允许他们做到。所需是指形成语文素养需要做到在语文课标嬗变过程中并没有直接的证明或依据来支撑这些数据成为科学的指标。试论语文课外阅读量大跨度原稿。所以,如果课外阅读的书籍是儿童感兴趣的而且难度适宜的话,学生阅读量就至少是每学年万字。阅读的技能通常有种精读略读快读,人们通常根据不同的阅读目的和基本不同的读物分别采用或交叉使用阅读方法,现在具体列举课内完成。而略读主要是教员选定整部的名著,指导方法,使学生对于所读的内容旨趣,有概括的了解和欣赏。在略读的教学要点中,学生必须将教员的阅读方法问题解答和自习时摘出要点或问题讨论记录,而且是应定期考查。这种略读即是教师课内教学的内容,又有课外阅读的成分在内。年初中国文课标年修正初中国文课标年修正高中国文课标程中并没有直接的证明或依据来支撑这些数据成为科学的指标。探寻课外阅读量的科学依据和理论基础从语文课标或教学大纲的历史上找不到它的科学依据,那么本文只有试图从语文本身学科与课程的特点和性质的认识上来追问,试图从人类阅读的规律和特点上来寻找,试图从儿童或青少年在学习过程中的心理特征和心理规律上来探讨,从学生学试论语文课外阅读量大跨度原稿践,还有国外教育与文艺科学等理论的引入和借鉴,这都促使我国教育主管部门十多次对语文课标或教学大纲频繁的制定和修改,以期能适应社会发展对人才的不同要求以及语文教育的现代化发展的目标。根据课标的学段化分为小学和中学两个层面和通过对课外阅读这术语的出现和数量的规定梳理又分成个时段。试论语文课外阅读量大跨度原稿课内完成。而略读主要是教员选定整部的名著,指导方法,使学生对于所读的内容旨趣,有概括的了解和欣赏。在略读的教学要点中,学生必须将教员的阅读方法问题解答和自习时摘出要点或问题讨论记录,而且是应定期考查。这种略读即是教师课内教学的内容,又有课外阅读的成分在内。年初中国文课标年修正初中国文课标年修正高中国文课标课外阅读指导提出的可采取的方法和建议。这些标准和文章推动了课外阅读这术语的接受,课外阅读也逐渐被纳入到阅读教学部分。在年教育部发出关于指导小学生阅读少年儿童读物的指示中指出要利用课外时间,采取各种方法来发展学生的课外阅读活动。而且还有地方对学校教师家长的具体要求和配合措施。这就有力地促使了课外阅读合法合理课外阅读量量化指标的要求。具体如下图。年颁布的这两个课标中都还没有推广普及到全国范围时,新的两个课标又出炉即新课标年年义务教育语文课程标准和年普通高中语文课程标准,并且迅速推广到全国语文教育中。而且新课标对课外阅读量的字数规定有了各个学段不同的量化要求如下以上是就中国语文教育百年历程中多次对语文课标教学大文文学统更名为语文。并且在教材第项中指出对教材选择空间的扩展,课外书也该认作项教材。同年叶老还为大学国文现代部分作序提到选本的阅读是举,推到其他东西的阅读是反,目的是养成好习惯。可见,阅读已被分成了课内阅读与课外阅读,并且出现了课外书。随后,年董纯武发表中学语文教学改革中的几个主要问题的文章中第个问题即是在语文课标嬗变过程中并没有直接的证明或依据来支撑这些数据成为科学的指标。试论语文课外阅读量大跨度原稿。所以,如果课外阅读的书籍是儿童感兴趣的而且难度适宜的话,学生阅读量就至少是每学年万字。阅读的技能通常有种精读略读快读,人们通常根据不同的阅读目的和基本不同的读物分别采用或交叉使用阅读方法,现在具体列举年制中学国文课标。语文课外阅读量及课标中对阅读量的规定历史沿革从年清政府颁布奏定学堂章程确定国文独立设科,经年统更名为语文,到年新课标的出台实施,语文教育经历了百余年的历史。期间既有语文学术学科的理论争鸣,又有各种改革实验的实践,还有国外教育与文艺科学等理论的引入和借鉴,这都促使我国教育主管部门十多次对语习的规律和教育原理上来寻觅。建国以前的课标中的精读与略读年年这时期颁布的课标统为个术语,分两个层次称为初级中学国文课程标准和高级中学国文课程标准,而且阅读被分成精读与泛读两种形式。精读多由教员选定适当的材料或教材,以名著为主,指导方法,使其领悟文章之内容体裁作法及其背景,历史地位及文学价值等。精读多数放在选定整部的名著,指导方法,使学生对于所读的内容旨趣,有概括的了解和欣赏。在略读的教学要点中,学生必须将教员的阅读方法问题解答和自习时摘出要点或问题讨论记录,而且是应定期考查。这种略读即是教师课内教学的内容,又有课外阅读的成分在内。年初中国文课标年修正初中国文课标年修正高中国文课标年年制中学国文课标。探寻课纲的制订和修改的溯源,也只作为个课标的梳理与文献参考汇总,课外阅读量具体量化过程和渐变过程的发展踪迹。在语文教学中,阅读分化为略读和精读,进而延伸为课内阅读和课外阅读,再到有量化标准的课外阅读量的明文规