1、“.....每份是多少学生时愣住了,说不出答案。创设模拟情境,发挥主体作用。模拟情境就是要学生自完全摆脱了被动应付的状态。创设模拟情境,发挥主体作用。模拟情境就是要学生自己作为个角色去表演,模拟种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟,学生既感亲切新鲜,非常兴奋,乐于接受,且又因为自己表演,全部投入,使得学生看就懂,产生顿悟,收到意想不到的效果。比如在教学相背而行问题时,我找中如何进行情境教学原稿。然后让学生拿尺子去量出直径和高,算出圆锥的体积,学生能积极参与在教学中,完全摆脱了被动应付的状态。关键词数学课堂教学情景教学在课堂中,学生的兴趣就是学生的动力老师,兴趣是学习的先导,是学生获取知识的种强烈欲望。在课堂教学中,当教师唤起学生的兴趣之后,学生便会积极主动生活中的事物,提高对教师的要求,对于教师来说是个全新的挑战。总之,创设运用教学情境这种手段......”。

2、“.....思维能力得到充足的发展。在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动,有更多机会数学课堂教学中如何进行情境教学原稿形成了固定模式,要改变传统的教学模式,形成新的教学方法对教师来说是个极大的挑战,但只有不断挑战才能创造新的辉煌。例如,在小学数学年级下册中有课为认识图形,在学习这章时教师可以设计些常见的图形,长方形是生活中经常见到的图形,教师可以引用课桌作为工具进行教学,问学生课桌是什么形状学生回答长方形,教师的长与宽。这样既强化了解决实际问题的能力,又使学生的学习兴趣得到激发,主体作用再次得到了发挥,思维能力得到充分发展,使学生沉浸在获得知识的喜悦中。通过有效情景的创设,提高教师的挑战性小学数学作为门基础性学科,教师的教学方式已经形成了固定模式,要改变传统的教学模式......”。

3、“.....我又出示了把直尺,学生就明白了要拿直尺亲自动手去量教室的长与宽。这样既强化了解决实际问题的能力,又使学生的学习兴趣得到激发,主体作用再次得到了发挥,思维能力得到充分发展,使学生沉浸在获得知识的喜悦中。通过有效情景的创设,提高教师的挑战性小学数学作为门基础性学科,教师的教学方式已学生借助自己动手制作的长方形实物模型,通过折折,量量,进步观察分析对比,自己就可以说出长方形的特征,由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维,在思维中操作,对长方形有了个清晰的表象,课堂气氛也得到活跃。依靠情境,在反馈中加强联系实际数学中抽象的数在生活的情境中,理解数与察他们俩的距离发生了什么变化,最后怎么样了。并说明这样就叫同时出发,相背而行。我开始让他俩走后,下面的学生就发现他们每走分,他们间的距离就拉长段,拉长的这段,就是他们俩人每分所走的路程的和。这样......”。

4、“.....并在求知中情感得到了愉悦,主体地位也随之形成。创设操作情境,发挥的关系,并在生活的情境中加以操作,强化应用性和趣味性,培养发展逻辑思维。比如在教面积单位后,我编了道这样的巩固题学校要给这间教室的地面铺上地砖,已知每块地砖的边长为厘米,铺满这间教室共需要多少块地砖我先让学生仔细观察题目,学生就会发现条件不够,我又出示了把直尺,学生就明白了要拿直尺亲自动手去量教比如教学分数的认识时,我拿出块饼干,向学生强调,这是块饼干,并说有个学生没吃早餐,我要平均分给他们吃,怎么分学生抢着说从中间切开,分成份。我又说每份是这块饼干的多少学生说是半。我接着又问如果分给个同学怎么办,每份是多少学生时愣住了,说不出答案。创设模拟情境,发挥主体作用。模拟情境就是要学生自学生又因失望而使形成的动机弱化,以至消失。因此由铺垫引出新知把学生带入情境后,应根据内容的需要......”。

5、“.....要利用学生能够敏锐感知鲜明富有色彩的形象,善于用形象色彩和声音去思维,由此向抽象思维过渡的特点,尽可能地避免分析不断发问不止的注入式,运用直观教具学具等去创设具体的生动的能直到充足的发展。在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动,有更多机会表现自我,课堂上要多给点时间和空间,尽量让学生多说多想多做多让学生有充分表现自己的机会,体验和享受成功的快乐。参考文献杨艳侠浅析小学数学情境式教学策略中国校外教育年期崔建格小学数学情境教学的几点尝试与研究赤子中旬挑战,但只有不断挑战才能创造新的辉煌。例如,在小学数学年级下册中有课为认识图形,在学习这章时教师可以设计些常见的图形,长方形是生活中经常见到的图形,教师可以引用课桌作为工具进行教学,问学生课桌是什么形状学生回答长方形,教师问长方形有什么特征学生回答长方形每个角都是十度。通过情景教学可以让教师发的关系......”。

6、“.....培养发展逻辑思维。比如在教面积单位后,我编了道这样的巩固题学校要给这间教室的地面铺上地砖,已知每块地砖的边长为厘米,铺满这间教室共需要多少块地砖我先让学生仔细观察题目,学生就会发现条件不够,我又出示了把直尺,学生就明白了要拿直尺亲自动手去量教形成了固定模式,要改变传统的教学模式,形成新的教学方法对教师来说是个极大的挑战,但只有不断挑战才能创造新的辉煌。例如,在小学数学年级下册中有课为认识图形,在学习这章时教师可以设计些常见的图形,长方形是生活中经常见到的图形,教师可以引用课桌作为工具进行教学,问学生课桌是什么形状学生回答长方形,教师。依靠情境,在反馈中加强联系实际数学中抽象的数在生活的情境中,理解数与形的关系,并在生活的情境中加以操作,强化应用性和趣味性,培养发展逻辑思维。比如在教面积单位后,我编了道这样的巩固题学校要给这间教室的地面铺上地砖......”。

7、“.....学数学课堂教学中如何进行情境教学原稿感知的情境,激发他们的学习兴趣,努力提高他们的参与程度,充分发挥他们的主体作用。数学课堂教学中如何进行情境教学原稿。创设问题情境,激发学习动机。所谓创设问题情境,就是充分利用学生的好奇,于新旧知识的衔接处,设置种有新意有趣味有定具体物象的疑境,造成种教学内容和学生心理的不协调,从而激发了学习动形成了固定模式,要改变传统的教学模式,形成新的教学方法对教师来说是个极大的挑战,但只有不断挑战才能创造新的辉煌。例如,在小学数学年级下册中有课为认识图形,在学习这章时教师可以设计些常见的图形,长方形是生活中经常见到的图形,教师可以引用课桌作为工具进行教学,问学生课桌是什么形状学生回答长方形,教师同学怎么办,每份是多少学生时愣住了,说不出答案。创设问题情境,激发学习动机。所谓创设问题情境,就是充分利用学生的好奇......”。

8、“.....设置种有新意有趣味有定具体物象的疑境,造成种教学内容和学生心理的不协调,从而激发了学习动机。优化情境,在新知中发挥主体作用学生的学习动机被激起后,若刻板地去教认识,并在求知中情感得到了愉悦,主体地位也随之形成。创设操作情境,发挥主体作用。教学中让学生动手操作,去剪剪,摆摆,画画,量量,可以使各种感观都参与到学习中来,使学生能从多方面多角度观察事物,并促进思维的发展,加深学生对所学知识的理解,使学生亲自尝到学习的乐趣,既强化了主体作用,激发了求知欲望,又期陆惠芳论小学数学生活化教学中的情景创设快乐阅读年期。数学课堂教学中如何进行情境教学原稿。比如教学分数的认识时,我拿出块饼干,向学生强调,这是块饼干,并说有个学生没吃早餐,我要平均分给他们吃,怎么分学生抢着说从中间切开,分成份。我又说每份是这块饼干的多少学生说是半。我接着又问如果分给的关系,并在生活的情境中加以操作......”。

9、“.....培养发展逻辑思维。比如在教面积单位后,我编了道这样的巩固题学校要给这间教室的地面铺上地砖,已知每块地砖的边长为厘米,铺满这间教室共需要多少块地砖我先让学生仔细观察题目,学生就会发现条件不够,我又出示了把直尺,学生就明白了要拿直尺亲自动手去量教长方形有什么特征学生回答长方形每个角都是十度。通过情景教学可以让教师发现生活中的事物,提高对教师的要求,对于教师来说是个全新的挑战。总之,创设运用教学情境这种手段,可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发可使学生全身心地参与在学习探索知识中可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥,思维能力生就会发现条件不够,我又出示了把直尺,学生就明白了要拿直尺亲自动手去量教室的长与宽。这样既强化了解决实际问题的能力,又使学生的学习兴趣得到激发,主体作用再次得到了发挥,思维能力得到充分发展,使学生沉浸在获得知识的喜悦中。通过有效情景的创设......”。