富学生的课外知识。陶艺设备‚原始化‛现代陶艺发展迅速,借助科学技术的融入,造就了许多现代化的设备,如电窑电动拉坏机烘干机等新设备新工艺新材料和新的技艺手法赋予陶瓷艺术玩‛创作鼓励用手工成型方法时,拉坏机就不再那么重要当我们以培养学生的动手能力为目的,我们则放弃炼泥机泥条机泥板机,让学生借助简单的工具体验劳动的乐趣。最后,我们以自然风干代替烘干机,这样来,设备不再是农村中学开展‚泥玩‛教学的阻碍。陶艺工具简单化孩子的陶艺制作,不像那样刻意追求种高难度的技艺或深刻的理念,更不像工匠作坊制作那样规规矩矩如出炉。孩子的陶艺作土资源,挖掘烧制砖块的黄泥,作为‚陶泥‛的代替品,开展别有特色的‚玩泥课‛。实践得出,这些泥土虽然没有正规的‚陶土‛那么强的可塑性,但只要添加适量的水份煤渣等添加物,揉泥时间长些,成型后放在阴凉处自然风干,那么这些泥的成型稳定性还是较高的,且烧制出来的作品具有古朴原始风格。谈利用崇明乡土资源构建特色陶艺教学施冬梅原稿。陶艺设备‚原始化‛现代陶艺发展迅速,借助课程的好资源,如本地的宗教信仰历史和地理舞蹈地方语言和文化等等。其中,民间工艺则又是陶艺乡土教材的重要资源。陶艺教育作为门主体造型艺术教学,通过造型创造艺术作品,给人以美的感受,学生在塑造过程中能不断完善物体形态,学会辨别真善美提高审美素质,同时动手能力,表现力,想象力,创造力也得到进步提高。让学生在自己熟悉的环境里学习成长培养学生良好审美情感和健康乐观向上的品谈利用崇明乡土资源构建特色陶艺教学施冬梅原稿于培养学生的发散性思维。陶艺在艺术领域,不仅与绘画雕塑有千丝万缕的联系,而且与历史文学地理等学科也有数不清的结合点。例如陶瓷发展史是在大的历史背景下发展的,陶艺的表达方法很多类似于文学中‚赋比兴‛的表达方式,陶文化的地域性和传承性与它存在的地理条件地理环境密不可分,陶的烧制又与物理学内容息息相关,与多门学科相贯通的教学方法,其教育效果是很好的。教学内涵人文化文化的水份煤渣等添加物,揉泥时间长些,成型后放在阴凉处自然风干,那么这些泥的成型稳定性还是较高的,且烧制出来的作品具有古朴原始风格。谈利用崇明乡土资源构建特色陶艺教学施冬梅原稿。为此结合崇明生态特色和乡土教学资源编写了陶艺校本教材。本教材是结合崇明生态特色和乡土教学资源编写。围绕由浅入深成型方法以及‚陶艺与生活陶艺与欣赏陶艺与创作‛个层面组织内容。强调以学生为中,也拓展了他们的创新思路。这些参观和学习,扩大了学生的艺术视野,调动了学生学习陶艺的兴趣,也使我们的教学形式更为丰富多彩。教育内容综合化在教学过程中我们注意与其它学科融会贯通,使学生易于产生共鸣,从而激发学生对陶艺知识的兴趣,促进理解和消化。新课标指出,陶艺是人类文化的个组成部分。任何门学科都不是孤立存在的,与其它学科的融会贯通,不仅有利于促进本学科的学习,也有型创造艺术作品,给人以美的感受,学生在塑造过程中能不断完善物体形态,学会辨别真善美提高审美素质,同时动手能力,表现力,想象力,创造力也得到进步提高。让学生在自己熟悉的环境里学习成长培养学生良好审美情感和健康乐观向上的品质。利用崇明本岛资源,发挥乡土陶艺资源的优势,让这些乡土资源借着陶艺教学的载体进入陶艺课程。坚持以‚面向本土,来自本土,服务本土‛,激发学生热爱自机泥板机,让学生借助简单的工具体验劳动的乐趣。最后,我们以自然风干代替烘干机,这样来,设备不再是农村中学开展‚泥玩‛教学的阻碍。陶艺工具简单化孩子的陶艺制作,不像那样刻意追求种高难度的技艺或深刻的理念,更不像工匠作坊制作那样规规矩矩如出炉。孩子的陶艺作品是在没有受任何理性的束缚,根据自己内心的经验,和对周围事物的直接感知,运用他们身边信手拈来的工具和材料热爱家乡,热爱海岛的思想感情。利用崇明乡土资源,创设特色陶艺教学条件‚陶土‛本土化在古代,我们祖先最初制作陶器时,在泥土上没有太多的选择。所以如今只要我们将‚制陶‛的概念扩展成‚做泥‛,将‚陶土‛本土化,利用崇明的乡土资源,挖掘烧制砖块的黄泥,作为‚陶泥‛的代替品,开展别有特色的‚玩泥课‛。实践得出,这些泥土虽然没有正规的‚陶土‛那么强的可塑性,但只要添加适量评评学生完成作品之后,对照之前的草图设计意图对作品进行评价,看看造型是否独特装饰是否新颖制作是否细致合作是否愉快。国内外作品赏析通过欣赏国内外大师的作品,开拓学生的眼界。加油站了解相关的陶艺知识,丰富学生的课外知识。陶艺设备‚原始化‛现代陶艺发展迅速,借助科学技术的融入,造就了许多现代化的设备,如电窑电动拉坏机烘干机等新设备新工艺新材料和新的技艺手法赋予陶瓷艺术习兴趣,培养学生的观察能力和探究能力,学生的思维多元化。崇明是世界级生态岛,是众望所归的海上花岛,在强调开发乡土资源的同时,我们进步认识家乡,新崇明人由衷的热爱这个第故乡。参考文献黄强生态寻梦崇明县生态教育写真上海教育出版社年版许明吴晓飞民俗上海崇明卷上海文化出版社年版秦锡麟金文伟现代陶艺教育比较中日美陶瓷艺术教育比较研究学林出版社年版。想想这是提高部分,展示运想感情。利用崇明乡土资源构建特色陶艺教学的思考在教学实施的过程中,我们发现有老师和学生不理解乡土文化和民间陶艺,以为民间陶艺是‚过时‛的艺术,是‚粗俗‛的艺术,与现代生活距离较远,不容易接受与学习。然而在当今全球体化的过程中,保留自己本民族文化艺术显得尤为重要,‚只有民族的,才是世界的‛,乡土资源的利用正是我们自己的‚根‛与‚本‛。我们应该意识到利用崇明乡土资源心,体验多样化的学习方式,如自主查阅资料欣赏作品亲近自然自主实践探究鉴赏和品评等,教材内容根据时令特点及学生的认知水平作出不断调整和补充完善。教材的呈现通过看看学学想想创意角评评国内外赏析加油站拓展。这几个版块构成,让学生更加清晰明确的了解陶艺,激发学生兴趣。课程资源开发与利用是陶艺课程中有机组成部分。课程不仅仅指课堂教学,还可延伸至课外校外。地方性教材无疑是扩,热爱家乡,热爱海岛的思想感情。利用崇明乡土资源,创设特色陶艺教学条件‚陶土‛本土化在古代,我们祖先最初制作陶器时,在泥土上没有太多的选择。所以如今只要我们将‚制陶‛的概念扩展成‚做泥‛,将‚陶土‛本土化,利用崇明的乡土资源,挖掘烧制砖块的黄泥,作为‚陶泥‛的代替品,开展别有特色的‚玩泥课‛。实践得出,这些泥土虽然没有正规的‚陶土‛那么强的可塑性,但只要添加适量于培养学生的发散性思维。陶艺在艺术领域,不仅与绘画雕塑有千丝万缕的联系,而且与历史文学地理等学科也有数不清的结合点。例如陶瓷发展史是在大的历史背景下发展的,陶艺的表达方法很多类似于文学中‚赋比兴‛的表达方式,陶文化的地域性和传承性与它存在的地理条件地理环境密不可分,陶的烧制又与物理学内容息息相关,与多门学科相贯通的教学方法,其教育效果是很好的。教学内涵人文化文化命的泥土,变成了透着灵气的作品,让孩子们神往而跃跃欲试。其请大师对学生的作品进行点评。学生的作品般还停留在初级水平,虽具童趣,但略现粗糙虽显稚拙,但缺乏神采。大师的点评,简洁明了,生动贴切,接着再作现场修改调整,下子提高了作品的品位,增添了学生学习的自信心。校内教学与校外教学相结合组织学生参观了砖窑厂崇明学宫等地,使大家增长了见识。艺术熏陶激发了学生学习的兴趣谈利用崇明乡土资源构建特色陶艺教学施冬梅原稿用不同技法制作的白山羊,它们的造型装饰也各不相同,开拓学生思维,让孩子们进步学习制作白山羊。其中学学和想想有个分层教学的过程,对于少数基础较弱的学生,主要掌握学学部分的内容,而对大多数学生要求掌握想想部分的内容。创意角要求学生制定主题,画出草图,并写上设计意图,呈现个思考过程,让学生对接下来的制作有个了然于心的作用。谈利用崇明乡土资源构建特色陶艺教学施冬梅原稿于培养学生的发散性思维。陶艺在艺术领域,不仅与绘画雕塑有千丝万缕的联系,而且与历史文学地理等学科也有数不清的结合点。例如陶瓷发展史是在大的历史背景下发展的,陶艺的表达方法很多类似于文学中‚赋比兴‛的表达方式,陶文化的地域性和传承性与它存在的地理条件地理环境密不可分,陶的烧制又与物理学内容息息相关,与多门学科相贯通的教学方法,其教育效果是很好的。教学内涵人文化文化的艺术,作为教育载体,在弘扬我们民族精神与民间艺术方面起着极为重要的作用。乡土文化与民间工艺陶艺样有可能是被丢掉的真正的文化。身边的东西是最容易被忽视的,当我们注意到它们的美时,却往往消失了。通过利用崇明乡土资源构建特色陶艺教学,我们希望能使学生从小关心家乡的民间艺术与传统文化,让他们在生活中去体验美创造美。乡土资源具有取之容易节约教育资源的优势,可以激发学生的的作品,开拓学生的眼界。加油站了解相关的陶艺知识,丰富学生的课外知识。想想这是提高部分,展示运用不同技法制作的白山羊,它们的造型装饰也各不相同,开拓学生思维,让孩子们进步学习制作白山羊。其中学学和想想有个分层教学的过程,对于少数基础较弱的学生,主要掌握学学部分的内容,而对大多数学生要求掌握想想部分的内容。创意角要求学生制定主题,画出草图,并写上设计意图,呈现个思构建特色陶艺教学,对教师与学生的文化修养的培养起着尤为重要的作用。乡土文化所蕴含的审美成分和它发自自身深处的本体成分,是任何其它艺术种类所无法匹敌的。民间陶艺最让我们深深敬仰和感动的,莫过于从它身上所反映出来的,数千年来存在于中华民族劳动人民身上的那种善良勤恳坚韧乐观和智慧的品格。我们所要培养的人才,不正是需要这些中华民族优良的品质吗陶艺这深植于乡土文化土壤中,热爱家乡,热爱海岛的思想感情。利用崇明乡土资源,创设特色陶艺教学条件‚陶土‛本土化在古代,我们祖先最初制作陶器时,在泥土上没有太