步向多元化趋势发展,因而国内学者围绕文化素质教育和通识教育展开了思考,国内高校开始注意拓宽专业面。开始出现了有关通识教育的研究论文。上世纪十年代后期至年左右为第阶段。此阶段可以称为起步实施阶段,国家教育部开始正式提出在高校实施素质教育即通识教育试点,召开了高校加强文化素质教育工作经验交流会,极大地推动了全国高校通识教育理论与实践的探讨。同时理论研究空前活跃,通识教教育的总结和提升,也为更高层次的教育及培养高精尖人才的起步和基础,这在教育过程中具有特殊的意义。在基础教育阶段,主要是以全面课程知识学习为主体,体现人的全面发展。本科教育阶段实现了质的突破,实行的是专业教育,每个人按不同的专业进行设计和培养,这正是高校本科教育区别于其他阶段教育的特殊阶段,他为将来的就业和更高层次的学习开辟了新的途径,本科之后的教育,专业的划分将是越来越细,越来越精。明确了高校本科教育阶段在培养人的过程中的地位和意义,认识问题就比较容易。我认为高校本科教育阶段并不是承担通识教育的主要阶段,承担阶段应该在基础教育阶段。而过多地要求高校本科教育承为例清华大学教育研究,甘阳,中国高校通识课程设臵现状研究复旦教育论坛,刘拓等,中美部分大学通识教育实践比较研究,黑龙江高等研究,通识教育与专业教育之辨析我国通识教育实施中的误区探析高等农业教育,陶美重,杨秀芹,通识教育与专业教育的融合新形势下农业大学学科发展的方向李曼丽,再论面向世纪高等本科教育观通识教育与专业教育相结合,清华大学教育研究谷建春,张世英,论通识教育与专业教育整合的学理依据,求索,祝家麟,陈德敏,大学通识教育与专业教育的矛盾冲突与融合,中国高教研究,尹黎,高等教育要走专业教育和通识教育相结合之路,宁波高等专科学校学报,卷第期季诚学生素质提高和知识面的拓展,是通识教育的内容。这种模式是目前所谓公认的比较合理的结构类型。但是否是最合理的,有待于进步研究。随着时代的发展以及国际金融危机冲击和国内就业形势的巨大压力,教育行政部门急功近利的思想影响下,将更多的社会责任强加于高校方面,对学校的各项评比评价与就业率这个杠杆捆挷在起,将高校本科人才培养质量趋同于职业院校的培养目标,不断加大实践课程的学时,并把原来的实习纷纷改制为半年甚至更长,再加上以方便学生找工作为借口,取消第学期课程安排,原本年的教学挤压成了年,无形中对于接受教育者来说就学时教学都难于保证,导致了本科专业学生既完不成专业课程的学我国高校本科通识教育职能关系再认识原稿知识,而是借助对知识的反省去探索真理,这样的教育是活的人性的典雅的和谐的教育,是通识教育的终极目标。首先通识教育为人的全面发展提供可能,通过通识教育,可实现人们相对完整的基本素质,为人的和谐发展个性及特长的发展夯实基础,防止发展失衡。事实上,个人的基本素质如果没有定的全面性,那他也就在发展上失去了选择个性和形成特长的条件,就失去了全面发展的前提,就只能被迫在个狭窄的范围内片面畸形地发展,其结果与其说是个性的凸现,还不如说是个性的扭曲。任何种创造性才能,都是人的知识能力道德审美意志和身体等各方面素质的有机组合,是种合力。其次,通识教育又是人的全面发展的动力。人识教育,大学教育应整合通识教育与专业教育‛专业教育也只有以通识教育为基础才能更有利于学生掌握专业知识和技能。高校本科教学中,应该是通识教育与专业教育同时相兼顾,不能偏费其中方。建立有效的专业教育与通识教育相融合的教育机制国内相关教育研究机构对专业教育与通识教育的相互关系进行了长期有效的研究,从目前得出的结论以及取得广泛认同度较高的就是‚两种教育都对不同的非智力因素产生影响,差异在于影响的程度不同,这表明,两种教育作用结果的相互渗透性‛通识教育与专业主义基于以上教育结果的认识,我们认为专业教育与通识教育应该建立起种相融合的教育机制,也就是说高校应该既要注重专业教育者获得认知的综合性技能,是指思维能力对问题的分析判断能力和处理开拓能力,是以通用技术工具设备和专业技术工具为条件,以综合实践课程或社会实践为主要支撑,以综合运用所学知识进行项目和课题为载体的动手动脑相结合的操作性学习为主要方式,实现受教育者技术素养创造创新意识和实践能力的提高。这种技能显然更宽泛更综合,应是受教育者综合技能与素养的表现,是受教育者综合运用所学知识,发现问题解决问题,进行创造创新的技能。我们所处的时代是个文化解构和建构并存的时代,毫无疑问,这个时代受教育者承担着为人的全面发展而工作的使命。通识教育就是实现这目标的个具体手段,他不是被动地传播要阶段,承担阶段应该在基础教育阶段。而过多地要求高校本科教育承担‚逐步消弭基础教育环节的应试教育模式形成的学生视野狭窄能力相对低下的弊端。‛这样的责任是不合理的,也是不合法的。对此,我们必须要有清醒的认识。当然,以上观点的提出并不在于推卸高校本科教育应有的责任,相反应该承担相应的责任和义务。而这种责任和义务也应该是理性的,而不应该是盲目的。社会实践的深刻性和目的性高校本科教育目的注定了其人才培养非常强的个特性‚实践性‛,也就是说,在整个教学过程中,学生在教师的组织和指导下,参加定的实践活动,把书本知识运用于实践的教学环节。它能够培养学生运用书本知识从事实际工大学通识教育模式影响最大。如哈佛本科教育分为两个阶段来实施,第阶段为通识教育或普通教育阶段第阶段为专修阶段。学生在年级主要学习核心课程,接受通识教育,后两年为专修教育。核心课程的设臵理念关注的是学生综合素质的养成,其目的是加强学生人文社科科学基础知识学习,而且还在于开拓学生的知识视野。综观国内高校通识教育,在社会和教育行政部门的极力干预下,赋予中国传统中国风格中国气派中国特色通识教育模式成为各类大学追求的目标。从理论上来看,人们普遍认可的就是文理渗透的教育模式。也就是说,只要让理科学生学习些文科的知识,文科学生学习些理科知识就是通识教育模式。在具体培养模式作的能力,促进理论联系实际,有利于教育与生产劳动相结合。因而加强实践性环节是各级各类学校必须抓紧的个方面。下面我们再来看看我国教育基本结构关系。从这张表格中我们可以看出,高校本科教育的地位比较突出,他是基础教育和高等教育之间的转折点,也是分界线,他是基础教育的总结和提升,也为更高层次的教育及培养高精尖人才的起步和基础,这在教育过程中具有特殊的意义。在基础教育阶段,主要是以全面课程知识学习为主体,体现人的全面发展。我国高校本科通识教育职能关系再认识原稿。因为它们本质上是种教育,是强调各种综合能力之上的专业教育。‚通识教育是专业教育的组成部分,专业教育包容通通识教育实施现状我国通识教育自上世纪十年代后期萌芽开始可以分为个发展阶段。上世纪十年代末至十年代初期为萌芽阶段。随着改革开放的不断快速发展,学科发展不断交叉融合,新型专业不断衍生,社会对人才的要求逐步向多元化趋势发展,因而国内学者围绕文化素质教育和通识教育展开了思考,国内高校开始注意拓宽专业面。开始出现了有关通识教育的研究论文。上世纪十年代后期至年左右为第阶段。此阶段可以称为起步实施阶段,国家教育部开始正式提出在高校实施素质教育即通识教育试点,召开了高校加强文化素质教育工作经验交流会,极大地推动了全国高校通识教育理论与实践的探讨。同时理论研究空前活跃,通识教为主要方式,实现受教育者技术素养创造创新意识和实践能力的提高。这种技能显然更宽泛更综合,应是受教育者综合技能与素养的表现,是受教育者综合运用所学知识,发现问题解决问题,进行创造创新的技能。我们所处的时代是个文化解构和建构并存的时代,毫无疑问,这个时代受教育者承担着为人的全面发展而工作的使命。通识教育就是实现这目标的个具体手段,他不是被动地传播知识,而是借助对知识的反省去探索真理,这样的教育是活的人性的典雅的和谐的教育,是通识教育的终极目标。首先通识教育为人的全面发展提供可能,通过通识教育,可实现人们相对完整的基本素质,为人的和谐发展个性及特长的发展夯实基础,狭窄能力相对低下的弊端,克服大学教育阶段专业划分过细造成的学科屏障,缓解单性知识灌输形成的发展障碍,并在学生身心健康生涯规划道德修养职业准备文化理解社会融合精神发展等方面提供必要的课程辅导和实践训练机会,如果说专业教育的重要目标是培养人才,注重人的社会功能即工具性,那么通识教育重要着力点则在培养人,关注个体心灵成长和精神发展,注重人的主体性。‛这除了给高校本科教育赋予了宏大的育人要求外,也为本科教育构建了整套完美的课程体系。如‚现在学校工作重点应放在建立系统完善的通识教育课程体系,为学生提供合理全面的精神营养,可包括人文学科系列如文史哲及伦理学美学心理学人类教育,同时也不能摒弃通识教育,两种教育互相促进,共同推动学生的全面发展。建立完善的通识教育课程结构的评价机制通识教育课程在高校本科学生素质教育过程中发挥着极为重要的作用,建立完善的通识教育课程结构的评价机制,对有效提高教学质量,促进学生全面发展以及增强对社会的适应性,提高学生就业率等方面具有非常重要的意义。从目前高校本科学生培养方案可以看出,学年学时总数基本处于学时之间,学分左右。其中的课时用于安排思想政治理论课体育课公共英语计算机类课程等,还有部分院校,尤其是实施学分制的大学,再利用左右的课时,用来开设全校性公共选修课程,这部分课程涵盖的内容广泛,主要针对作的能力,促进理论联系实际,有利于教育与生产劳动相结合。因而加强实践性环节是各级各类学校必须抓紧的个方面。下面我们再来看看我国教育基本结构关系。从这张表格中我们可以看出,高校本科教育的地位比较突出,他是基础教育和高等教育之间的转折点,也是分界线,他是基础教育的总结和提升,也为更高层次