主题,寻找认知的兴奋点,增进机和学习兴趣。如在氧气的性质分组实验中,学生们在观察炭硫磷铁蜡烛在空气里与在氧气里燃烧的实验后,我提出为什么火焰的明亮程度有所不同为什么铁丝在空气里不能燃烧,而在氧气里却剧烈燃烧,火星射等问题,使他们对产生不同现象的原因的学困生虽然学习基础较差,但动手能力很强,化学实验做得很好。在分组实验中,我总是努力创造条件,寻找其认知的兴奋点,让他们在亲自动手实验中,培养独立操作与观察实验的能力在分工协作中,将些不易操作的实验留给他们,使他们在亲自动手过液时,难闻的味道使他快要呕吐起来了。有些同学不相信他的表情,以为是那名同学在骗他们,也跑到前面来试,结果也是同样的表情。这下教室里立刻沸腾了,同学们开始嘴舌的争论起来当同学们争论得不可开交时,我请同学们重新观察我的操作,同学们通过化学实验促进学困生自主学习原稿学品尝到混合液时,难闻的味道使他快要呕吐起来了。有些同学不相信他的表情,以为是那名同学在骗他们,也跑到前面来试,结果也是同样的表情。这下教室里立刻沸腾了,同学们开始嘴舌的争论起来当同学们争论得不可开交时,我请同学们重新观察我的这种注意或这种注意不能持久,导致他们听课时的心理活动不能集中指向于教师的讲述实验时注意力不能集中指向教师的示范操作。所以激发学习兴趣培养注意力是转化学困生的第步。在初化学的第节课上,我利用趣味实验魔棒点灯烧不坏的手帕激发学生手帕激发学生的兴趣,利用自创的魔法手指培养观察力。实验中我用手指分别蘸取纯碱溶液食醋香油食盐溶液及其上述种物质的混合液,并品尝说出其味道,然后,我故意找来个学习困难上课不注意听讲的同学,让他们分别验证我的说法是否正确,当其中名明亮程度有所不同为什么铁丝在空气里不能燃烧,而在氧气里却剧烈燃烧,火星射等问题,使他们对产生不同现象的原因的进行思考分析,从而激发了他们探究影响物质燃烧因素的欲望,培养了学习动机在进步探究的实验过程中,使学习得以深入,兴他们在亲自动手实验中,培养独立操作与观察实验的能力在分工协作中,将些不易操作的实验留给他们,使他们在亲自动手过程中体会学习的趣味性和挑战性在观察现象时,引导他们对现象进行分析思考产生现象的原因,适时提出或引导他们提出思考问得以延续,学习习惯得以形成。利用趣味实验,创设学困生主动参与学习情景,激发学习兴趣,培养注意力兴趣是最好的老师,兴趣是学好知识的动力,人总是对自己感兴趣的东西能够引起足够的注意。注意是人人都熟悉的种心理现象。但学困生正是由于缺初中化学实验构建了弹性的充分考虑学困生特点的自主学习平台如演示实验分组实验家庭实验课外实验及探究实验等,为每个学生的发展创设了丰富多彩的教学情境,易于学困生在众多的学习主题中选择与自己认知匹配的学习主题,寻找认知的兴奋点,增进的同学,让他们分别验证我的说法是否正确,当其中名同学品尝到混合液时,难闻的味道使他快要呕吐起来了。有些同学不相信他的表情,以为是那名同学在骗他们,也跑到前面来试,结果也是同样的表情。这下教室里立刻沸腾了,同学们开始嘴舌的争论起剂通过化学实验促进学困生自主学习原稿。总之,化学实验是转化学困生促进其自主学习的催化剂。利用趣味实验,创设学困生主动参与学习情景,激发学习兴趣,培养注意力兴趣是最好的老师,兴趣是学好知识的动力,人总是对自己感兴趣的东西能够的兴趣,利用自创的魔法手指培养观察力。实验中我用手指分别蘸取纯碱溶液食醋香油食盐溶液及其上述种物质的混合液,并品尝说出其味道,然后,我故意找来个学习困难上课不注意听讲的同学,让他们分别验证我的说法是否正确,当其中名同学品尝到混得以延续,学习习惯得以形成。利用趣味实验,创设学困生主动参与学习情景,激发学习兴趣,培养注意力兴趣是最好的老师,兴趣是学好知识的动力,人总是对自己感兴趣的东西能够引起足够的注意。注意是人人都熟悉的种心理现象。但学困生正是由于缺学品尝到混合液时,难闻的味道使他快要呕吐起来了。有些同学不相信他的表情,以为是那名同学在骗他们,也跑到前面来试,结果也是同样的表情。这下教室里立刻沸腾了,同学们开始嘴舌的争论起来当同学们争论得不可开交时,我请同学们重新观察我的生正是由于缺乏这种注意或这种注意不能持久,导致他们听课时的心理活动不能集中指向于教师的讲述实验时注意力不能集中指向教师的示范操作。所以激发学习兴趣培养注意力是转化学困生的第步。在初化学的第节课上,我利用趣味实验魔棒点灯烧不坏通过化学实验促进学困生自主学习原稿当同学们争论得不可开交时,我请同学们重新观察我的操作,同学们立即明白了其中的原由原来我品尝的手指是根本就没有蘸取过混合溶液的那根,所以我才安然无恙。通过实验,学生们明白了注意观察的重要性,同时也激发了学习兴趣培养了学生们的注意学品尝到混合液时,难闻的味道使他快要呕吐起来了。有些同学不相信他的表情,以为是那名同学在骗他们,也跑到前面来试,结果也是同样的表情。这下教室里立刻沸腾了,同学们开始嘴舌的争论起来当同学们争论得不可开交时,我请同学们重新观察我的在初化学的第节课上,我利用趣味实验魔棒点灯烧不坏的手帕激发学生的兴趣,利用自创的魔法手指培养观察力。实验中我用手指分别蘸取纯碱溶液食醋香油食盐溶液及其上述种物质的混合液,并品尝说出其味道,然后,我故意找来个学习困难上课不注意听外实验及探究实验等,为每个学生的发展创设了丰富多彩的教学情境,易于学困生在众多的学习主题中选择与自己认知匹配的学习主题,寻找认知的兴奋点,增进了学困生与课程对话的时效性,促进了学困生的自主学习通过化学实验促进学困生自主学习原起足够的注意。注意是人人都熟悉的种心理现象。但学困生正是由于缺乏这种注意或这种注意不能持久,导致他们听课时的心理活动不能集中指向于教师的讲述实验时注意力不能集中指向教师的示范操作。所以激发学习兴趣培养注意力是转化学困生的第步得以延续,学习习惯得以形成。利用趣味实验,创设学困生主动参与学习情景,激发学习兴趣,培养注意力兴趣是最好的老师,兴趣是学好知识的动力,人总是对自己感兴趣的东西能够引起足够的注意。注意是人人都熟悉的种心理现象。但学困生正是由于缺操作,同学们立即明白了其中的原由原来我品尝的手指是根本就没有蘸取过混合溶液的那根,所以我才安然无恙。通过实验,学生们明白了注意观察的重要性,同时也激发了学习兴趣培养了学生们的注意力。总之,化学实验是转化学困生促进其自主学习的催手帕激发学生的兴趣,利用自创的魔法手指培养观察力。实验中我用手指分别蘸取纯碱溶液食醋香油食盐溶液及其上述种物质的混合液,并品尝说出其味道,然后,我故意找来个学习困难上课不注意听讲的同学,让他们分别验证我的说法是否正确,当其中名进了学困生与课程对话的时效性,促进了学困生的自主学习。利用分组实验,进行分工协作,培养学习动机和学习习惯事实证明,学困生虽然学习基础较差,但动手能力很强,化学实验做得很好。在分组实验中,我总是努力创造条件,寻找其认知的兴奋点,通过化学实验促进学困生自主学习原稿。利用趣味实验,创设学困生主动参与学习情景,激发学习兴趣,培养注意力兴趣是最好的老师,兴趣是学好知识的动力,人总是对自己感兴趣的东西能够引起足够的注意。注意是人人都熟悉的种心理现象。但学通过化学实验促进学困生自主学习原稿学品尝到混合液时,难闻的味道使他快要呕吐起来了。有些同学不相信他的表情,以为是那名同学在骗他们,也跑到前面来试,结果也是同样的表情。这下教室里立刻沸腾了,同学们开始嘴舌的争论起来当同学们争论得不可开交时,我请同学们重新观察我的进行思考分析,从而激发了他们探究影响物质燃烧因素的欲望,培养了学习动机在进步探究的实验过程中,使学习得以深入,兴趣得以延续,学习习惯得以形成。初中化学实验构建了弹性的充分考虑学困生特点的自主学习平台如演示实验分组实验家庭实验手帕激发学生的兴趣,利用自创的魔法手指培养观察力。实验中我用手指分别蘸取纯碱溶液食醋香油食盐溶液及其上述种物质的混合液,并品尝说出其味道,然后,我故意找来个学习困难上课不注意听讲的同学,让他们分别验证我的说法是否正确,当其中名中体会学习的趣味性和挑战性在观察现象时,引导他们对现象进行分析思考产生现象的原因,适时提出或引导他们提出思考问题,促使他们边观察边思考,使观察与思考相结合,在愉悦的学习情绪中,以看启思,以思促看,使观察更深入更有效,培养学习即明白了其中的原由原来我品尝的手指是根本就没有蘸取过混合溶液的那根,所以我才安然无恙。通过实验,学生们明白了注意观察的重要性,同时也激发了学习兴趣培养了学生们的注意力。利用分组实验,进行分工协作,培养学习动机和学习习惯事实证明的兴趣,利用自创的魔法手指培养观察力。实验中我用手指分别蘸取纯碱溶液食醋香油食盐溶液及其上述种物质的混合液,并品尝说出其味道,然后,我故意找来个学习困难上课不注意听讲的同学,让他们分别验证我的说法是否正确,当其中名同学品尝到混得以延续,学习习惯得以形成。利用趣味实验,创设学困生主动参与学习情景,激发学习兴趣,培养注意力兴趣是最好的老师,兴趣是学好知识的动力,人总是对自己感兴趣的东西能够引起足够的注意。注意是人人都熟悉的种心理现象。但学困生正是由于缺,促使他们边观察边思考,使观察与思考相结合,在愉悦的学习情绪中,以看启思,以思促看,使观察更深入更有效,培养学习动机和学习兴趣。如在氧气的性质分组实验中,学生们在观察炭硫磷铁蜡烛在空气里与在氧气里燃烧的实验后,我提出为什么火焰学困生虽然学习基础较差,但动手能力很强,化学实验做得很好。在分组实验中,我总是努力创造条件,寻找其认知的兴奋点,让他们在亲自动手实验中,培养独立操作与观察实验的能力在分工协作中,将些不易操作的实验留给他们,使他们在亲自