1、“.....缺乏迁移的知识则无法转变为能力,培养出的学生也不适应现代信息社会的需要。当代著名教育心理学家布鲁纳也曾指出知识仍是个过程,不是结果。这就是从强调学习的结果转向了学习的过领命题理论等构成的。根据现代认知心理理论,学习是认知结构的组织与重新组织,教学的主要目的是使学生形成良好的认知结构。知识结构,则是知识的定的联系构成的体系。只有两者同步高速有机统,才能实现教适应新的要求去完善高层的认知结构,课堂气氛也缺乏活力。参考文献叶澜让课堂焕发生命活力语文学刊,文涛论有效的课堂小组合作学习教育理论与实践,于漪谈素质教育背景下的语文课堂教学改革课程教材突出学生主体性优化语文课堂教学原稿有自立学习的时间和空间,使他们能主动参与教学活动,积极思考,亲身实践......”。

2、“.....不断开发他们的潜能,促进其主体性进步发展。尊重学生主体,激发和调动学生的学习要求做出个唯正确的标准答案,而这个问题的情境往往与书本上的情境相同。因为新旧知识间进行交互作用,才可能建立高层次的认知结构。盲目压缩知识形成过程的教学,其被压缩的恰恰是学习思维方法和能力提高性创造性整体性。从根本上说,就是教师要尊重学生在教学过程中的自觉性自立性创造性和学生的独立人格,即以学生为主体教育为主导教材为载体,把学习的主动权交给学生,激发和调动学生的学习积极性,让学生出学生主体性优化语文课堂教学原稿。参考文献叶澜让课堂焕发生命活力语文学刊,文涛论有效的课堂小组合作学习教育理论与实践,于漪谈素质教育背景下的语文课堂教学改革课程教材教法,。学生思维标的优化......”。

3、“.....教学中,我们往往压缩知识形成的过程,而只是得出结论,这不利于学生构建良好的认识结构,结果往往是对基本概念理论的机械记忆,获取的知识方法的形成较之具体知识点的掌握是更重要的目标。因为,学习的最终目的是应用。应用更多的是在亲临的情景和条件下去寻求未知的东西,这就需要思维能力。长期以来,由于强调学习的结果,在学生解答问题时,确立科学的认知结构观,引导学生将知识结构和认识结构相统素质教育的任务之,是要着力完善学生的认知结构。所谓认知结构,是指学生现有知识数量清晰度和组织结构,它是由学生眼下能回想出来的事实要领命题书本上的情境相同。因为新旧知识间进行交互作用,才可能建立高层次的认知结构。盲目压缩知识形成过程的教学,其被压缩的恰恰是学习思维方法和能力提高的最佳机遇。因此......”。

4、“.....要注意知识形成过程的教学生为主体教育为主导教材为载体,把学习的主动权交给学生,激发和调动学生的学习积极性,让学生有自立学习的时间和空间,使他们能主动参与教学活动,积极思考,亲身实践,以达到培养学生的自我意识竞争意的最佳机遇。因此,在教学中,要注意知识形成过程的教学。与此相反,如果老师只是用自己的思维去代替学生的思维,用结论去代替知识形成的过程,其结果只能是让学生被动地去接受无生命力知识,却无法使他们方法的形成较之具体知识点的掌握是更重要的目标。因为,学习的最终目的是应用。应用更多的是在亲临的情景和条件下去寻求未知的东西,这就需要思维能力。长期以来,由于强调学习的结果,在学生解答问题时,有自立学习的时间和空间,使他们能主动参与教学活动,积极思考,亲身实践......”。

5、“.....不断开发他们的潜能,促进其主体性进步发展。尊重学生主体,激发和调动学生的学习却无法使他们适应新的要求去完善高层的认知结构,课堂气氛也缺乏活力。尊重学生主体,激发和调动学生的学习积极性主体性是素质教育最主要特征之,素质教育所主张的学生学习主体性具体表现为自由性独立性能突出学生主体性优化语文课堂教学原稿学。与此相反,如果老师只是用自己的思维去代替学生的思维,用结论去代替知识形成的过程,其结果只能是让学生被动地去接受无生命力知识,却无法使他们适应新的要求去完善高层的认知结构,课堂气氛也缺乏活有自立学习的时间和空间,使他们能主动参与教学活动,积极思考,亲身实践,以达到培养学生的自我意识竞争意识和创新意识,不断开发他们的潜能,促进其主体性进步发展。尊重学生主体......”。

6、“.....学习的最终目的是应用。应用更多的是在亲临的情景和条件下去寻求未知的东西,这就需要思维能力。长期以来,由于强调学习的结果,在学生解答问题时,只要求做出个唯正确的标准答案,而这个问题的情境往往答问题时,只要求做出个唯正确的标准答案,而这个问题的情境往往与书本上的情境相同。因为新旧知识间进行交互作用,才可能建立高层次的认知结构。盲目压缩知识形成过程的教学,其被压缩的恰恰是学习思维方识和创新意识,不断开发他们的潜能,促进其主体性进步发展突出学生主体性优化语文课堂教学原稿突出学生主体性优化语文课堂教学原稿。学生思维方法的形成较之具体知识点的掌握是更重要的目标。因为方法的形成较之具体知识点的掌握是更重要的目标。因为,学习的最终目的是应用......”。

7、“.....这就需要思维能力。长期以来,由于强调学习的结果,在学生解答问题时,积极性主体性是素质教育最主要特征之,素质教育所主张的学生学习主体性具体表现为自由性独立性能动性创造性整体性。从根本上说,就是教师要尊重学生在教学过程中的自觉性自立性创造性和学生的独立人格,即性创造性整体性。从根本上说,就是教师要尊重学生在教学过程中的自觉性自立性创造性和学生的独立人格,即以学生为主体教育为主导教材为载体,把学习的主动权交给学生,激发和调动学生的学习积极性,让学生题理论等构成的。根据现代认知心理理论,学习是认知结构的组织与重新组织,教学的主要目的是使学生形成良好的认知结构。知识结构,则是知识的定的联系构成的体系。只有两者同步高速有机统,才能实现教学目法和能力提高的最佳机遇。因此,在教学中......”。

8、“.....与此相反,如果老师只是用自己的思维去代替学生的思维,用结论去代替知识形成的过程,其结果只能是让学生被动地去接受无生命力知识,突出学生主体性优化语文课堂教学原稿有自立学习的时间和空间,使他们能主动参与教学活动,积极思考,亲身实践,以达到培养学生的自我意识竞争意识和创新意识,不断开发他们的潜能,促进其主体性进步发展。尊重学生主体,激发和调动学生的学习程。学生思维方法的形成较之具体知识点的掌握是更重要的目标。因为,学习的最终目的是应用。应用更多的是在亲临的情景和条件下去寻求未知的东西,这就需要思维能力。长期以来,由于强调学习的结果,在学生性创造性整体性。从根本上说,就是教师要尊重学生在教学过程中的自觉性自立性创造性和学生的独立人格,即以学生为主体教育为主导教材为载体......”。

9、“.....激发和调动学生的学习积极性,让学生学目标的优化,素质教育才能以此为起点在课堂这个主渠道中得以落实。教学中,我们往往压缩知识形成的过程,而只是得出结论,这不利于学生构建良好的认识结构,结果往往是对基本概念理论的机械记忆,获取的法,。确立科学的认知结构观,引导学生将知识结构和认识结构相统素质教育的任务之,是要着力完善学生的认知结构。所谓认知结构,是指学生现有知识数量清晰度和组织结构,它是由学生眼下能回想出来的事实要的最佳机遇。因此,在教学中,要注意知识形成过程的教学。与此相反,如果老师只是用自己的思维去代替学生的思维,用结论去代替知识形成的过程,其结果只能是让学生被动地去接受无生命力知识,却无法使他们方法的形成较之具体知识点的掌握是更重要的目标。因为......”。