1、“.....创设多种情境,开拓训练渠道,把握各种机会,让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识,掌握口语有内在的联系。遗憾的是,现在,这种内在的联系大都通过老师来实现。如在些独白性的话题中,学生讲述完毕,老师就会提出‚有谁想向他提问题‛有学生提出问题后,老师又会转回讲述者‚你怎么回答他的这个问题‛老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系,切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上,这样的交际状态已经丧失了其义的文明礼仪课,效果奇佳。另外,请孩子们主持有关的班会,充当导游员,组织小组活动,排演小节目等,只要能让他们‚说话‛,与别人打交道,就要让他们进行锻炼,成为真正意义上的口语交际的主人。摘要大多数农村小学,在日常教学过程中,有的学生却不能说出句完整的话,更不用说生动准确地表达出自己的观点看法。针对农村小学口语人,我们应该说些什么,做些什么把自己的想法说给同学听,大家评评......”。

2、“.....在我们班里正好有位孩子,由于小时候的次大病,手脚不太方便。于是在不伤害这位同学自尊心的基础上,利用这个有利的条件,进行了次成功的口语交际。我先请同学们想想,在我们班上谁最需要大家的帮助,为什么然后,我又请孩子们想想,在什么我谈农村小学语文口语交际教学原稿备课中必须有课前的口语交际训练,形式要求多样。在各年级中各具色彩,低年级引进了幽默生活生活小事寓言简单诗词等叙述性或记忆性材料。中年级引入了‚你我相识相知‛每日新闻家庭生活等栏目。高年级引入了‚我说生活‛即席演讲美文赏析小辩论擂台等,这些小活动,学生热情高,他们既当听众,又当演员,激发了他们学习语文的兴趣,探访福利院老人。每年由学校组织学生代表到我镇的福利院听老战士讲故事,采访老人,和老人谈心等诸多活动。购物讲价。学生几个人组上街和服装店老板讲价钱。我谈农村小学语文口语交际教学原稿。根据低年级孩子的年龄特点,如果没有具体的交际情境......”。

3、“.....也不可能有双向互动的实践过程,自然不会有交际能力中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准,北京师范大学出版社,年月第版。舒丹博士实用口才必备手册,中国电影出版社,年月第版。课前分钟,是老师与学生再次相知的又个起点,我们创造个美丽而可爱的起点,既培养学生的口语交际水平,又可以营造好的课堂氛围。因此,抓好课前分钟,是堂成功的语文课的半。教研组也规定教师具体的交际情境,学生就不可能承担交际任务,也不可能有双向互动的实践过程,自然不会有交际能力的形成。所以,老师们要通过创设情境来激发孩子们交际的愿望和热情。交际情境的创设可以通过有效的课堂组织来实现,也可以借助现代化的教学设备来营造,更为重要的是尽力开辟学生进行口语交际的实际舞台,尽可能多的为他们提供能够进行际。我先请同学们想想,在我们班上谁最需要大家的帮助,为什么然后,我又请孩子们想想......”。

4、“.....可以是感谢,也可以婉言拒绝。最后,我又请位小朋友带上眼罩,在教室里走上圈,当他碰上障碍物时,大家可以提醒下,也可以站起来扶把,扮演盲人的孩子口语交际的实际机会。老师的引导讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行,而且水平提高极快,在定的时期,我们有组织地让学生走上街头,来到社区。根据学生意愿,我们组织了小记者在行动。小记者们采访医院院长民营企业家退休教师学校校长街头小贩等,让学生不仅了解了丰富多彩的生活,更让他们得到了次社交水平的展示与锻炼。摘要大多数农村小学,在日常教学过程中,有的学生却不能说出句完整的话,更不用说生动准确地表达出自己的观点看法。针对农村小学口语交际的这现实情况,开展口语交际教学有效性策略研究迫在眉睫。如果教师善于激发学生的兴趣,创设多种情境,开拓训练渠道,把握各种机会......”。

5、“.....而不是老师个人也就是说,口语交际不是站在座位上面向教师的与教师之间的对的交流,而是面向全班的当众的口语表达。这形式上的变化,看似微不足道,却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识课堂上的口语交际,不是针对老师提问的被动的回答,而是面向特定对象的主动的交际。在口语交际课上,老师的指导要适时适度,尽题‛有学生提出问题后,老师又会转回讲述者‚你怎么回答他的这个问题‛老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系,切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上,这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性,实际的交际效果也就大打折扣。口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑,回答问题可以锻炼口语表达能力。但是,回答形成。所以,老师们要通过创设情境来激发孩子们交际的愿望和热情。交际情境的创设可以通过有效的课堂组织来实现,也可以借助现代化的教学设备来营造......”。

6、“.....尽可能多的为他们提供能够进行口语交际的实际机会。比如语文园地的口语交际我想这样做,交际的内容是如果我们遇到需要帮助的残疾口语交际的实际机会。老师的引导讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行,而且水平提高极快,在定的时期,我们有组织地让学生走上街头,来到社区。根据学生意愿,我们组织了小记者在行动。小记者们采访医院院长民营企业家退休教师学校校长街头小贩等,让学生不仅了解了丰富多彩的生活,更让他们得到了次社交水平的展示与锻炼。备课中必须有课前的口语交际训练,形式要求多样。在各年级中各具色彩,低年级引进了幽默生活生活小事寓言简单诗词等叙述性或记忆性材料。中年级引入了‚你我相识相知‛每日新闻家庭生活等栏目。高年级引入了‚我说生活‛即席演讲美文赏析小辩论擂台等,这些小活动,学生热情高,他们既当听众,又当演员,激发了他们学习语文的兴趣,正确认识课堂上的口语交际,不是针对老师提问的被动的回答......”。

7、“.....在口语交际课上,老师的指导要适时适度,尽量不要当‚第者‛,不要插足,要放手让孩子自己主讲,自己主持。如学生讲述以后,可以自己请同学提出问题,并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例,成为班级交际常规。参考文献我谈农村小学语文口语交际教学原稿量不要当‚第者‛,不要插足,要放手让孩子自己主讲,自己主持。如学生讲述以后,可以自己请同学提出问题,并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例,成为班级交际常规。参考文献中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准,北京师范大学出版社,年月第版。舒丹博士实用口才必备手册,中国电影出版社,年月第备课中必须有课前的口语交际训练,形式要求多样。在各年级中各具色彩,低年级引进了幽默生活生活小事寓言简单诗词等叙述性或记忆性材料。中年级引入了‚你我相识相知‛每日新闻家庭生活等栏目......”。

8、“.....这些小活动,学生热情高,他们既当听众,又当演员,激发了他们学习语文的兴趣,给谁听是站在自己的座位上面向老师,将老师作为交际对象,讲给老师个人听,还是站在讲台上面向大家,将全班同学作为交际对象,讲给全班同学听我们应该选择后者,把口语交际从回答老师的问题中解放出来,让学生能够真正体会面向大家当众表达的乐趣。从开始,就让我们的教学形成常规既然学生是在和全班同学交流想法,那就理应面向独白式口语交际,突出强调‚正式场合‛‚当众表达‛,特别强调交际的对象。强调‚当众‛,其最主要的外在表现就是‚面向大家‛。故事讲给谁听是站在自己的座位上面向老师,将老师作为交际对象,讲给老师个人听,还是站在讲台上面向大家,将全班同学作为交际对象,讲给全班同学听我们应该选择后者,把口语交际从回答老师的问题中问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看......”。

9、“.....而且是主导权在老师手里的问答式交际,与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。正式场合的独白式口语交际,突出强调‚正式场合‛‚当众表达‛,特别强调交际的对象。强调‚当众‛,其最主要的外在表现就是‚面向大家‛。故事讲口语交际的实际机会。老师的引导讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行,而且水平提高极快,在定的时期,我们有组织地让学生走上街头,来到社区。根据学生意愿,我们组织了小记者在行动。小记者们采访医院院长民营企业家退休教师学校校长街头小贩等,让学生不仅了解了丰富多彩的生活,更让他们得到了次社交水平的展示与锻炼。动了学生学习的主动性,学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中开始活跃冲动。我谈农村小学语文口语交际教学原稿。什么是真正的口语交际其重要的标志就是,交际者之间不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是,现在,这种内在的联系大都通过老师来实现。如在些独白性的话题中,学生讲述完毕......”。