有序的组织教学内容,突出教学重难点,环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体,是微型教学视频课例的简称微课程是微型网络课程的简称,除了相关的资源外,还包括相应的教学活动,是门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。微课的高级阶段或发展趋势,应该是走向停前进后退控制自己的学习进程,最大化的保证知识的掌握学习的效果。黎加厚认为微课是从翻转课堂中涌现出来的新概念,与微课程含义相同。他提出微课或者称为微课程的定义是微课程是指时间在分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明个问题的小课农村中小学的推广应用研究原稿。,激发学习兴趣微课符合中小学生的认知特点和学习规律,在教学过程中使用微课进行教学,比如在传统的讲授法教学过程中,使用微课,不仅可以吸引学生的注意力,将学生的注意集中在重要的教学内容上,而且可以激发学生微课在农村中小学的推广应用研究原稿堂的实验,但是应用还不够广泛,如果学生自主学习能力欠缺,自觉性不够,这样的自主学习模式很难展开。微课在教学中应用的不足微课是时下的新兴事物,广受教育研究者推崇,线教师欢迎,在教学中应用有很多优势,但也存在不足,主要体现在以下几个方面。为微课与微课程是同个概念,是以阐释知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。而胡铁生认为微课是根据新课程标准和课堂教学实践,以教学视频为主要呈现方式,反映教师在针对个知识点或环节的教学活动有很大区别,与般的自主学习模式也存在区别,般的自主学习模式,已在教学过程中采用,相对成熟,而且学生的整个学习过程没有脱离教师的,基于微课的自主学习模式却还不成熟,特别是课下的自主学习模式,比如翻转课堂,虽然已有部分学校开展了翻转课在起的微课及其他教学资源比如教学设计的集合可能会更恰当,也就是说,微课是微课程的构成元素之,需要注意的是,作为微课程构成元素的微课,在般微课的基础上,不仅仅要包含教师的教学活动,而且还要包含学生的学习活动,教师与学生的互动。其实质是式却还不成熟,特别是课下的自主学习模式,比如翻转课堂,虽然已有部分学校开展了翻转课堂的实验,但是应用还不够广泛,如果学生自主学习能力欠缺,自觉性不够,这样的自主学习模式很难展开。综合研究者关于微课的研究,微课定义的共同点是是微课的载体门学科知识点的教学内容资源及实施的教学活动的总和。黎加厚认为微课是从翻转课堂中涌现出来的新概念,与微课程含义相同。他提出微课或者称为微课程的定义是微课程是指时间在分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明个问题的小课程。焦建利也认学生存在个体差异,利用微课在课堂上展开自主学习时,同个知识点,学生的进度不样。学生的认知风格不样,喜欢的微课类型也存在区别。微课只是个知识点,而课堂上要传授的不仅仅只是个知识点,重难点有所侧重,如何有序的组织教学内容,突出教学重难点,教育信息资源发展的新趋势电化教育研究,张静然微课程之综述中国教育信息化,胡铁生,詹春青中小学优质微课资源开发的区域实践与启示中国教育信息化,。微课在教学中应用的不足微课是时下的新兴事物,广受教育研究者推崇,线教师欢迎,在教学中应不实,急需加强微课资源的开发与管理。,促进教师的转变教龄年的中青年教师具有较丰富的教学经验,信息素养较强,具有敢于尝试用数字媒体的方式承载课堂教学的激情。加强对中青年教师的培训,以点带面,促进全部教师在教学过程中应用微课。,加强学习中所运用和生成的各种教学资源有机结合体,是微型教学视频课例的简称微课程是微型网络课程的简称,除了相关的资源外,还包括相应的教学活动,是门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。微课的高级阶段或发展趋势,应该是走向微课程。微课在门学科知识点的教学内容资源及实施的教学活动的总和。黎加厚认为微课是从翻转课堂中涌现出来的新概念,与微课程含义相同。他提出微课或者称为微课程的定义是微课程是指时间在分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明个问题的小课程。焦建利也认堂的实验,但是应用还不够广泛,如果学生自主学习能力欠缺,自觉性不够,这样的自主学习模式很难展开。微课在教学中应用的不足微课是时下的新兴事物,广受教育研究者推崇,线教师欢迎,在教学中应用有很多优势,但也存在不足,主要体现在以下几个方面。生的认知风格不样,喜欢的微课类型也存在区别。微课只是个知识点,而课堂上要传授的不仅仅只是个知识点,重难点有所侧重,如何有序的组织教学内容,突出教学重难点,让学生形成完整的知识体系,也是值得深思的问题。基于微课的自主学习模式,与传统教学微课在农村中小学的推广应用研究原稿用有很多优势,但也存在不足,主要体现在以下几个方面。在教学过程中应用微课,班级规模不能太大班级要形成普遍自主学习,同时兼顾合作学习的气氛师生互相尊重,关系和谐,避免出现只信微课不信教师的局面。微课在农村中小学的推广应用研究原稿堂的实验,但是应用还不够广泛,如果学生自主学习能力欠缺,自觉性不够,这样的自主学习模式很难展开。微课在教学中应用的不足微课是时下的新兴事物,广受教育研究者推崇,线教师欢迎,在教学中应用有很多优势,但也存在不足,主要体现在以下几个方面。方式,教师的教学方式,促进了教学模式的变革,而且对促进教师的专业发展具有定的现实指导意义。在农村中小学推广微课的应用,有利于国家教育信息化的推进,有利于教育的均衡发展。参考文献黎加厚微课的含义与发展中小学信息技术教育,胡铁生微课区域实质是微视频在教育领域内的应用成果,是种教学资源。结合课程的概念,将微课程理解为根据定的知识内容体系组织在起的微课及其他教学资源比如教学设计的集合可能会更恰当,也就是说,微课是微课程的构成元素之,需要注意的是,作为微课程构成元素的微课主动性教师要做好指导工作,制定详细的微课使用指南及评价学习效果的清单,指导学生制定详细的学习计划,自学效果检测表,及合适的奖惩措施。激发学生的内在学习需求,增强学生学习主动性,自主的使用微课进行学习。结语微课的应用不仅影响了学生的学习门学科知识点的教学内容资源及实施的教学活动的总和。黎加厚认为微课是从翻转课堂中涌现出来的新概念,与微课程含义相同。他提出微课或者称为微课程的定义是微课程是指时间在分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明个问题的小课程。焦建利也认在教学过程中应用微课,班级规模不能太大班级要形成普遍自主学习,同时兼顾合作学习的气氛师生互相尊重,关系和谐,避免出现只信微课不信教师的局面。目前微课主要是线教师自主制作,相关公司开发,已有教学视频剪辑加工,涉及面广而不精,数量多而有很大区别,与般的自主学习模式也存在区别,般的自主学习模式,已在教学过程中采用,相对成熟,而且学生的整个学习过程没有脱离教师的,基于微课的自主学习模式却还不成熟,特别是课下的自主学习模式,比如翻转课堂,虽然已有部分学校开展了翻转课,让学生形成完整的知识体系,也是值得深思的问题。基于微课的自主学习模式,与传统教学有很大区别,与般的自主学习模式也存在区别,般的自主学习模式,已在教学过程中采用,相对成熟,而且学生的整个学习过程没有脱离教师的,基于微课的自主学习模,在般微课的基础上,不仅仅要包含教师的教学活动,而且还要包含学生的学习活动,教师与学生的互动。其实质是门学科知识点的教学内容资源及实施的教学活动的总和。学生存在个体差异,利用微课在课堂上展开自主学习时,同个知识点,学生的进度不样。学微课在农村中小学的推广应用研究原稿堂的实验,但是应用还不够广泛,如果学生自主学习能力欠缺,自觉性不够,这样的自主学习模式很难展开。微课在教学中应用的不足微课是时下的新兴事物,广受教育研究者推崇,线教师欢迎,在教学中应用有很多优势,但也存在不足,主要体现在以下几个方面。微课程。微课在农村中小学的推广应用研究原稿。综合研究者关于微课的研究,微课定义的共同点是是微课的载体形式是短视频,时间般在分钟或者分钟以内是微课的内容只针对个知识点,般是教学中的重难点内容是微课中的活动主要是教师的教学活动。其有很大区别,与般的自主学习模式也存在区别,般的自主学习模式,已在教学过程中采用,相对成熟,而且学生的整个学习过程没有脱离教师的,基于微课的自主学习模式却还不成熟,特别是课下的自主学习模式,比如翻转课堂,虽然已有部分学校开展了翻转课程。焦建利也认为微课与微课程是同个概念,是以阐释知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。而胡铁生认为微课是根据新课程标准和课堂教学实践,以教学视频为主要呈现方式,反映教师在针对个知识点或的求知欲,进步激发学生的学习兴趣。,优化学习效果微课呈现的只是个知识点,学生可以自主选择微课,对自身薄弱的知识有计划有目的的补习,可以自由回顾以前所学知识,巩固现在所学知识,预习将要学习的内容,在学习过程中,可以根据自己的需要,选择暂中所运用和生成的各种教学资源有机结合体,是微型教学视频课例的简称微课程是微型网络课程的简称,除了相关的资源外,还包括相应的教学活动,是门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。微课的高级阶段或发展趋势,应该是走向微课程。微课在门学科知识点的教学内容资源及实施的教学活动的总和。黎加厚认为微课是从翻转课堂中涌现出来的新概念,与微课程含义相同。他提出微课或者称为微课程的定义是微课程是指时间在分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明个问题的小课程。焦建利也认形式是短视频,时间般在分钟或者分钟以内是微课的内容只针对个知识点,般是教学中的重难点内容是微课中的活动主要是教师的教学活动。其实质是微视频在教育领域内的应用成果,是种教学资源。结合课程的概念,将微课程理解为根