1、“.....以上这些做法,严重挫伤了学差,从而导致集体斗志的丧失。不注意学生对问题的回答。教师不仅要会问,而且要会听,要成为个好的倾听者。而成为个好的倾听者必须注意两个方面肯定的态度和听的技巧。小学语文课堂提问艺术之我见原稿。不擅长解答学生的提问。学生在课堂上不愿提出问题,主要或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失,降低了课堂教学的效率。但这并不是说,在任何情况下教师都不能重复问题和老师的回答。小学语文课堂提问艺术之我见原稿。问题设臵不合理的原因提问到的学生面窄。走进学校,经常听见学生的抱技巧。小学语文课堂提问艺术之我见原稿。问题设臵不合理的原因提问到的学生面窄。走进学校,经常听见学生的抱怨我的老师从来不点我或老师总是喜欢点那几个学生。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感......”。

2、“.....提问设计也应遵循这规律,逐步培养学生的思维能力,促使学生的思维水平不断向高级水平发展。教学林冲棒打洪教头的打斗场面时,可设问找出描写双方打斗动作的词语模仿双方的动作打斗猜摩品评双方写双方打斗动作的词语模仿双方的动作打斗猜摩品评双方动作的优劣体会林冲的沉稳勇猛。如此抓住关键词语,启发学生进行动作表演,在此基础上过渡到形象思维,使学生理解课文主旨,让学生的思维完成次飞跃。总之,在小学语文教学中,教师要充分钻研教学内容,表扬和鼓励,使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。要由浅人深,循序渐进。个难的大问题,可以科学地分解为几个容易的小问题,步步诱导,让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄研习课题能力实际,使他们回答问题时可望又可及。由具体到抽象学重学生的意见,善于捕捉学生星星点点的智慧火花,并适时给表扬和鼓励......”。

3、“.....要由浅人深,循序渐进。个难的大问题,可以科学地分解为几个容易的小问题,步步诱导,让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄研习别注意以下几点积极提示,善于启发。在整体把握全篇的基础上,注重前后知识点的联系,巧设问题,吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程,激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发,在对立或矛盾中诱其比较,站在新的角度,新的层面锻炼学生课题能力实际,使他们回答问题时可望又可及。由具体到抽象学生的思维水平是按照动作思维形象思维抽象思维的顺序依次发展的。提问设计也应遵循这规律,逐步培养学生的思维能力,促使学生的思维水平不断向高级水平发展。教学林冲棒打洪教头的打斗场面时,可设问找出不擅长解答学生的提问。学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖苦批评......”。

4、“.....教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。以上这些做法,严重挫伤了学语文课堂提问是种师生互动的学习方式,是师生思想交流的重要手段。给予学生消极的反馈。当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全时,很多教师仅仅只是简单地说你离题了,不对,不正确。在有些时候,教师故意出些刁钻古怪的嘲题目让不认真听讲的学生回答,当学此,才能真正发挥提问的功效,达到训练学生思维培养学生能力的目的给予学生消极的反馈。当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全时,很多教师仅仅只是简单地说你离题了,不对,不正确。在有些时候,教师故意出些刁钻古怪的嘲题目让不认真听讲的学生回答,认真领悟提问要求,切实掌握提问策略,精心设计各类问题。唯此,才能真正发挥提问的功效,达到训练学生思维培养学生能力的目的不注意学生对问题的回答。教师不仅要会问,而且要会听,要成为个好的倾听者......”。

5、“.....使他们回答问题时可望又可及。由具体到抽象学生的思维水平是按照动作思维形象思维抽象思维的顺序依次发展的。提问设计也应遵循这规律,逐步培养学生的思维能力,促使学生的思维水平不断向高级水平发展。教学林冲棒打洪教头的打斗场面时,可设问找出生的思维水平是按照动作思维形象思维抽象思维的顺序依次发展的。提问设计也应遵循这规律,逐步培养学生的思维能力,促使学生的思维水平不断向高级水平发展。教学林冲棒打洪教头的打斗场面时,可设问找出描写双方打斗动作的词语模仿双方的动作打斗猜摩品评双方学生的质疑意识,让学生大胆质疑。教师既要给出学生自己说话的自由和说自己话的权利,让他们用自己的眼睛去观察,用自己的脑袋去思考,用自己的心灵去体验,用自己的嘴巴去表达,获得自我满足,还要充分尊重学生的意见,善于捕捉学生星星点点的智慧火花,并适时给小学语文课堂提问艺术之我见原稿生答不上来时加以冷热讽......”。

6、“.....实际上,着都是消极的反馈方式,会降低学生参与课堂交流的愿望。此时,教师可以运用启发性策略。如用你再仔细想想,看还有没有要补充的不,并不全对。或你能告诉我是怎样得到这个答案的吗这些不带任何消极感情色彩的中性词生的思维水平是按照动作思维形象思维抽象思维的顺序依次发展的。提问设计也应遵循这规律,逐步培养学生的思维能力,促使学生的思维水平不断向高级水平发展。教学林冲棒打洪教头的打斗场面时,可设问找出描写双方打斗动作的词语模仿双方的动作打斗猜摩品评双方性词语。关键词课堂提问设臵问题善于启发课堂提问是指在课堂教学过程中,根据教学内容教学目的而设计问题,并进行教学问答的种教学形式。它是小学语文教学中最常用的种方法,在激发学生的学习兴趣培养学生的创新思维能力方面,具有其它教学方法无法替代的作用。小这教学方法的优势得不到体现,导致的后果令人担忧。课堂提问应注意的方面有鉴于上述种种后果......”。

7、“.....充分体现课堂提问这教学方法的科学性与有效性,通过课堂提问来组织教学活动应当特别注意以下几点积极提示,善于启发。在整体把握全篇的基础上当学生答不上来时加以冷热讽,以示惩罚。实际上,着都是消极的反馈方式,会降低学生参与课堂交流的愿望。此时,教师可以运用启发性策略。如用你再仔细想想,看还有没有要补充的不,并不全对。或你能告诉我是怎样得到这个答案的吗这些不带任何消极感情色彩的中课题能力实际,使他们回答问题时可望又可及。由具体到抽象学生的思维水平是按照动作思维形象思维抽象思维的顺序依次发展的。提问设计也应遵循这规律,逐步培养学生的思维能力,促使学生的思维水平不断向高级水平发展。教学林冲棒打洪教头的打斗场面时,可设问找出动作的优劣体会林冲的沉稳勇猛。如此抓住关键词语,启发学生进行动作表演,在此基础上过渡到形象思维,使学生理解课文主旨,让学生的思维完成次飞跃。总之,在小学语文教学中......”。

8、“.....认真领悟提问要求,切实掌握提问策略,精心设计各类问题。表扬和鼓励,使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。要由浅人深,循序渐进。个难的大问题,可以科学地分解为几个容易的小问题,步步诱导,让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄研习课题能力实际,使他们回答问题时可望又可及。由具体到抽象学学生的求知欲和好奇心,限制了创造性思维的发展,使课堂提问这教学方法的优势得不到体现,导致的后果令人担忧。课堂提问应注意的方面有鉴于上述种种后果,为了达到教学过程最优化,充分体现课堂提问这教学方法的科学性与有效性,通过课堂提问来组织教学活动应当特,注重前后知识点的联系,巧设问题,吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程,激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发,在对立或矛盾中诱其比较,站在新的角度,新的层面锻炼学生的思考力,使他们思维向纵深拓展......”。

9、“.....要激发小学语文课堂提问艺术之我见原稿生的思维水平是按照动作思维形象思维抽象思维的顺序依次发展的。提问设计也应遵循这规律,逐步培养学生的思维能力,促使学生的思维水平不断向高级水平发展。教学林冲棒打洪教头的打斗场面时,可设问找出描写双方打斗动作的词语模仿双方的动作打斗猜摩品评双方是学生的提问表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖苦批评,于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。以上这些做法,严重挫伤了学生的求知欲和好奇心,限制了创造性思维的发展,使课堂提表扬和鼓励,使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。要由浅人深,循序渐进。个难的大问题,可以科学地分解为几个容易的小问题,步步诱导,让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄研习课题能力实际,使他们回答问题时可望又可及......”。