1、“.....同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们外延相等,哪里有生活,哪里就可以进行语文学习。教材中的每篇课文都来自于生活,课本是生活的记录,课堂教学的外延与生活的外延相等。语文教学离不的理解,而且在感悟诗歌语言的同时获得了再创造的体会,使他们的个性在绘画中得到了充分的彰显。总之,语文教学应还原本色,复归本位,返璞俱归真,语文课堂教学需要回归本色原稿彰显。总之,语文教学应还原本色,复归本位,返璞俱归真,与时进......”。

2、“.....我充分尊重学生的个性,关注他们的特长。我所教的教学班有个班全是美术生,他们喜欢通过绘画来表级达自己的思想感情,表达自己对外界的认识写的景物作画并绘制诗画体的书签。这样不仅加深学生对课文的理解,而且在感悟诗歌语言的同时获得了再创造的体会,使他们的个性在绘画中得到了充分的师范大学杨隋再教授在呼唤本色语文中讲到平平淡淡简简单单扎扎实实轻轻松松教语文学语文。也就是说,本色的语文教学应该回归生活回归文本回归学生,语文听说读写能力较好的语感与思维水平......”。

3、“.....激发学生的审美感知和审美情思。语文课堂教学需要回归本色原回归其本来面目。这样远离学生生活本色生命本色的语文教学,只会让学生通过学习语文更讨厌语文,对语文教学极为不利,对学生的成长更为不利。在语文古人云书读百遍,其义自见,杜甫也曾倡导读书破万卷,下笔如有神可见阅读在语文教学中的重要作用。语文教学应以阅读为基础,要求学生把主要精力放在用中学会语言,培养学生良好的语文听说读写能力较好的语感与思维水平,从而培养学生的内省体察能力和语感能力,激发学生的审美感知和审美情思......”。

4、“.....华中师范大学杨隋再教授在呼唤本色语文中讲到平平淡淡简简单单扎扎实实轻轻松松教语文学语文。也就是说,本色的语文教学应该回归生活回归。在教王维的居山秋暝文时,在学生诵读课文整体感知诗内容的基础上,让歌学生依据诗歌中所写的景物作画并绘制诗画体的书签。这样不仅加深学生对课文回归其本来面目。这样远离学生生活本色生命本色的语文教学,只会让学生通过学习语文更讨厌语文,对语文教学极为不利,对学生的成长更为不利。在语文彰显。总之,语文教学应还原本色,复归本位,返璞俱归真,与时进......”。

5、“.....表达自己对外界的认识。在教王维的居山秋暝文时,在学生诵读课文整体感知诗内容的基础上,让歌学生依据诗歌中语文课堂教学需要回归本色原稿文本阅读,呈现语文教学的真实美。回归学生本真,追求语文教学的人性美。语文课堂教学需要回归本色原稿。回归文本阅读,呈现语文教学的真实彰显。总之,语文教学应还原本色,复归本位,返璞俱归真,与时进,参考文献语文课程标准人民教育出版社注重朗读教学的有效性基础教育从知识填充到智为基础......”。

6、“.....引导学生按照披之感物体情或寻言明象悟道的顺序展开阅读,也就是要求学生在读懂的基础上学习语言,在学习运会生活做生活的强者,做生活的主人。语文课堂教学需要回归本色原稿。这样远离学生生活本色生命本色的语文教学,只会让学生通过学习语文更讨文本回归学生,回归其本来面目。古人云书读百遍,其义自见,杜甫也曾倡导读书破万卷,下笔如有神可见阅读在语文教学中的重要作用。语文教学应以阅读回归其本来面目。这样远离学生生活本色生命本色的语文教学,只会让学生通过学习语文更讨厌语文......”。

7、“.....对学生的成长更为不利。在语文慧储能基础教育课程。河北省清河县教师摘要华范大杨再隋语色平说语回归回归回归语正什么是本色辞海里的意思为本来的面目。那么语文的本色即语文的写的景物作画并绘制诗画体的书签。这样不仅加深学生对课文的理解,而且在感悟诗歌语言的同时获得了再创造的体会,使他们的个性在绘画中得到了充分的在阅读上。引导学生按照披之感物体情或寻言明象悟道的顺序展开阅读,也就是要求学生在读懂的基础上学习语言,在学习运用中学会语言,培养学生良好的厌语文,对语文教学极为不利,对学生的成长更为不利......”。

8、“.....我充分尊重学生的个性,关注他们的特长。我所教的教学班有个班全是美术生,他们语文课堂教学需要回归本色原稿彰显。总之,语文教学应还原本色,复归本位,返璞俱归真,与时进,参考文献语文课程标准人民教育出版社注重朗读教学的有效性基础教育从知识填充到智在生活中学习,在学习中更好地生活,这样才能帮助学生更好地理解课文内容,真正受到启迪才能赋予课文以生命和活力才能引导学生更好地懂得生活学写的景物作画并绘制诗画体的书签。这样不仅加深学生对课文的理解,而且在感悟诗歌语言的同时获得了再创造的体会......”。

9、“.....生活是学生学习语文的大课堂,在教学中我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,在语文教学中渗透学生的生活,时进,参考文献语文课程标准人民教育出版社注重朗读教学的有效性基础教育从知识填充到智慧储能基础教育课程。美国教育家华特指出语文的外延与生活的。在教王维的居山秋暝文时,在学生诵读课文整体感知诗内容的基础上,让歌学生依据诗歌中所写的景物作画并绘制诗画体的书签。这样不仅加深学生对课文回归其本来面目......”。