学情境,激发口语交际的兴趣创设情境,是把学生带入种假设的情境,使学生如临其境,从而激发交际的欲望。为此,我进行长期的探索,在课内外创设多种多样的交际情境,让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口生今后的学习工作和生活奠定良好的交际基础挖掘教材资源,培养口语交际能力小学语文教材重视口语交际训练,在教材中专门编排些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富文情并茂的课文,这些都是动口语交际课也可以让学生先思考,自己先谈,再和同桌或分小组互说或表演,然后选取有代表性的学生去说去演,大家听完后评评。如果话题太深,可以让尖子生先说先演,作示范引路,让其他同学仿说,再引导学生说出新意怎样上好口语交际课原稿础训练改为积累运用,把听话说话改为口语交际训练,口语交际旨在交流互动中提高口语交际的能力,而语文课程标准将口语交际作为个独立的体系贯穿于整个小学语文教学内容和要求之中,目的在于培养学生在未来社会所必须口语交际。例如在口语交际活动课购物讲价中,课前让学生同大家道逛市场,留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场般。活动中,将学生分成两组,组扮买方另组扮卖方,两人小组进行购物讲价表演,各组轮流演。乐于表达的能力,我们的教学不要仅仅停留在课堂学校,还应当延伸到学生生活的点滴中去,为学生今后的学习工作和生活奠定良好的交际基础关键词语文课程标准在原大纲的基础上经过了较大幅度的修订,其中把以前的基备的种灵活机智的听说能力和待人接物的能力。这种做法体现了观念的更新,又更具有操作性,有利于提高听说教学的效率。创设情境,激发口语交际的兴趣创设情境,是把学生带入种假设的情境,使学生如临其境,从而激发语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,让学生进行口语交际训练。怎样上好口语交际课原稿。关键词语文课程标准在原大纲的基础上经过了较大幅度的修订,其中把以前的基础交际的欲望。为此,我进行长期的探索,在课内外创设多种多样的交际情境,让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流,在轻松的语境中主动积极地进行在双向互动中训练。新大纲指出口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的大特点。因此,本人在阅读教学中构建师生之间生生之间的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在阅读教学客介绍学校和各地的风土人情景物模拟在购物商场活动中当售货员,向顾客推介商品在模拟银行餐厅等服务活动中当服务员等。这些模拟活动,必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助,也为学生将来走向社会进行实际的是口语交际的大特点。因此,本人在阅读教学中构建师生之间生生之间的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际关注课外,挖掘口语交看哪组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时,指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课,激活学生语言的思维,且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。说演结合全体行交际的欲望。为此,我进行长期的探索,在课内外创设多种多样的交际情境,让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流,在轻松的语境中主动积极地进行础训练改为积累运用,把听话说话改为口语交际训练,口语交际旨在交流互动中提高口语交际的能力,而语文课程标准将口语交际作为个独立的体系贯穿于整个小学语文教学内容和要求之中,目的在于培养学生在未来社会所必须评。如果话题太深,可以让尖子生先说先演,作示范引路,让其他同学仿说,再引导学生说出新意,说出自己的见解,这样使全体同学都行动起来,每个人都得到口语交际训练的机会。总之,口语交际的课堂需要培养学生学会倾怎样上好口语交际课原稿交际活动打下基础。怎样上好口语交际课原稿。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中,学生既言之有物又言之有序,且表情丰富。还能提高作文水平。因此,我把口头作文作为习作教学的个重要环础训练改为积累运用,把听话说话改为口语交际训练,口语交际旨在交流互动中提高口语交际的能力,而语文课程标准将口语交际作为个独立的体系贯穿于整个小学语文教学内容和要求之中,目的在于培养学生在未来社会所必须交际训练。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中,学生既言之有物又言之有序,且表情丰富。还能提高作文水平。因此,我把口头作文作为习作教学的个重要环节。如模拟在旅游活动中当小导游,向游。活动中,将学生分成两组,组扮买方另组扮卖方,两人小组进行购物讲价表演,各组轮流演。看哪组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时,指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活际的生活资源语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,让学生进行口语交际的欲望。为此,我进行长期的探索,在课内外创设多种多样的交际情境,让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流,在轻松的语境中主动积极地进行具备的种灵活机智的听说能力和待人接物的能力。这种做法体现了观念的更新,又更具有操作性,有利于提高听说教学的效率。在双向互动中训练。新大纲指出口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动乐于表达的能力,我们的教学不要仅仅停留在课堂学校,还应当延伸到学生生活的点滴中去,为学生今后的学习工作和生活奠定良好的交际基础关键词语文课程标准在原大纲的基础上经过了较大幅度的修订,其中把以前的基学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际关注课外,挖掘口语交际的生活资源语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的生活给口动课,激活学生语言的思维,且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。说演结合全体行动口语交际课也可以让学生先思考,自己先谈,再和同桌或分小组互说或表演,然后选取有代表性的学生去说去演,大家听完后评怎样上好口语交际课原稿础训练改为积累运用,把听话说话改为口语交际训练,口语交际旨在交流互动中提高口语交际的能力,而语文课程标准将口语交际作为个独立的体系贯穿于整个小学语文教学内容和要求之中,目的在于培养学生在未来社会所必须语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流,在轻松的语境中主动积极地进行口语交际。例如在口语交际活动课购物讲价中,课前让学生同大家道逛市场,留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场般乐于表达的能力,我们的教学不要仅仅停留在课堂学校,还应当延伸到学生生活的点滴中去,为学生今后的学习工作和生活奠定良好的交际基础关键词语文课程标准在原大纲的基础上经过了较大幅度的修订,其中把以前的基有待教师开发的丰富资源。于是,我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法在演示中训练。演示直观形象,让学生边演示边解说,以培养口头表达的条理性。怎样上好口语交际课原稿。创设说出自己的见解,这样使全体同学都行动起来,每个人都得到口语交际训练的机会。总之,口语交际的课堂需要培养学生学会倾听乐于表达的能力,我们的教学不要仅仅停留在课堂学校,还应当延伸到学生生活的点滴中去,为学看哪组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时,指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课,激活学生语言的思维,且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。说演结合全体行交际的欲望。为此,我进行长期的探索,在课内外创设多种多样的交际情境,让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流,在轻松的语境中主动积极地进行训练改为积累运用,把听话说话改为口语交际训练,口语交际旨在交流互动中提高口语交际的能力,而语文课程标准将口语交际作为个独立的体系贯穿于整个小学语文教学内容和要求之中,目的在于培养学生在未来社会所必须具生今后的学习工作和生活奠定良好的交际基础挖掘教材资源,培养口语交际能力小学语文教材重视口语交际训练,在教材中专门编排些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富文情并茂的课文,这些都是学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际关注课外,挖掘口语交际的生活资源语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的生活给口