1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....个在补充,构成完整的强化系统。通过强化,可以修正个体的行为,也能塑造和教会个体新的行为。应用强化理论以提高教学效果原稿。另外,由于惩罚和消极强化都有厌恶刺激,所以很容易被混淆。它们主要的区别在于消极强化中个体成功地逃离了厌恶刺激,而惩罚中个体被臵于厌实。消极强化也称为负强化,是指通过移去相依于行为的强化物厌恶的刺激导致了该行为的增强,即个体为摆脱厌恶刺激,从而增强其良好行为的发生的概率。在强化的过程中,对个体反应产生消极强化作用的事物称为消极强化物。例如教师的批评与责罚就是种消极强化物,因为学生确的表扬或批评的语言,讲解过程中语音的高低语速的快慢语调的抑扬顿挫语言的风趣幽默都可成为强化物,促进或修正学生的学习态度和学习热情。体态强化教师在教学过程中恰当的肢体语言,如微笑皱眉注目点头摇头等同样可以成为强化物......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....例如教学过程中设计些具有定难度的例题,通过引导,寻求力能胜任的学生来回答,笔者多次尝试这样的积极强化,效果奇好。积极强化因其可以有效地鼓励和巩固学生良好的课堂行为和学习的内部动机而相对被用锝较多,但若仅使用积极强化,可能使学生盲目乐观,骄傲自满对个体反应产生消极强化作用的事物称为消极强化物。例如教师的批评与责罚就是种消极强化物,因为学生会为了逃避教师的批评与责罚,而按时完成教师布臵的作业。积极强化是通过强化物使所期望的特定行为得到加强,消极强化是为了减少和消除不期望发生的行为,从而产生使教学的另个主体是学生,通过强化,激发或提高学生学习的内部动机是教学设计的个重要手段和方法。胜任力强化法人类是群居动物,在社会环境中出于荣誉感或者虚荣心,都怀有对自身胜任力的渴望,恰当地运用强化理论可以持续或加强这份对胜任力的渴望,从而提升学生的学习积取恰当的强化物......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....可塑造和修正学生的学习行为,激发学生的学习积极性,提高教学效果。斯金纳将强化分为积极强化与消极强化。积极强化也称为正强化,是指相依于行为的强化物满意的刺激导致了该行为的增强,在强化的过程中,对个体反应产生堂教学过程中,设计竞争机制,如设题抢答题多解,并对及时完成或提出独特见解的学生辅以及时恰当的赞扬鼓励,通过积极强化,使学生的好胜心和自尊心在竞争中得以满足,增强学生对学习的积极参与的热情,从而维持和提高学生学习的内部动力。另外,由于惩罚和消极强化都有极强化作用的事物称为积极强化物。表扬就是种常用的积极强化物,它对人类行为的影响已经得到了充分的证实。消极强化也称为负强化,是指通过移去相依于行为的强化物厌恶的刺激导致了该行为的增强,即个体为摆脱厌恶刺激,从而增强其良好行为的发生的概率。在强化的过程中榜样强化法俗语说榜样的力量是无穷的,课堂教学中可以通过树立榜样......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....也可以用失败案例为消极强化物,激发或保持学生的学习热情,从而提高教学效果。笔者曾经就此做过试验在相同教学进度相同教学内容学习能力相当的两个教学班,个在,江苏人,学历本科,职称职务副教授,现主要从事的工作或研究的方向数学教学学生学习的内部动机强化课堂教学的另个主体是学生,通过强化,激发或提高学生学习的内部动机是教学设计的个重要手段和方法。胜任力强化法人类是群居动物,在社会环境中出于荣誉感或者虚荣化容易与惩罚混淆,若消极强化的度把握不当,可能由消极强化转变为惩罚,从而引起负面情绪甚至消极行为,所以在使用消极强化时,定要注重对其程度的掌控。强化的及时性同样是运用强化理论的个重要点,只有及时地强化,才能更好地矫正行为,保持或促进良好的学习行为之相反的期望发生的行为,最终效果与积极强化是相同的,这两种强化方法不同,目的相同,相辅相成,互相补充,构成完整的强化系统......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....也能塑造和教会个体新的行为。应用强化理论以提高教学效果原稿。语言强化教师在课堂教学过程中,适时极强化作用的事物称为积极强化物。表扬就是种常用的积极强化物,它对人类行为的影响已经得到了充分的证实。消极强化也称为负强化,是指通过移去相依于行为的强化物厌恶的刺激导致了该行为的增强,即个体为摆脱厌恶刺激,从而增强其良好行为的发生的概率。在强化的过程中性。例如教学过程中设计些具有定难度的例题,通过引导,寻求力能胜任的学生来回答,笔者多次尝试这样的积极强化,效果奇好。积极强化因其可以有效地鼓励和巩固学生良好的课堂行为和学习的内部动机而相对被用锝较多,但若仅使用积极强化,可能使学生盲目乐观,骄傲自满,课堂教学过程中,设计竞争机制,如设题抢答题多解,并对及时完成或提出独特见解的学生辅以及时恰当的赞扬鼓励,通过积极强化,使学生的好胜心和自尊心在竞争中得以满足......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....从而维持和提高学生学习的内部动力。学生学习的内部动机强化课堂应用强化理论以提高教学效果原稿,都怀有对自身胜任力的渴望,恰当地运用强化理论可以持续或加强这份对胜任力的渴望,从而提升学生的学习积极性。例如教学过程中设计些具有定难度的例题,通过引导,寻求力能胜任的学生来回答,笔者多次尝试这样的积极强化,效果奇好。应用强化理论以提高教学效果原稿性。例如教学过程中设计些具有定难度的例题,通过引导,寻求力能胜任的学生来回答,笔者多次尝试这样的积极强化,效果奇好。积极强化因其可以有效地鼓励和巩固学生良好的课堂行为和学习的内部动机而相对被用锝较多,但若仅使用积极强化,可能使学生盲目乐观,骄傲自满......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....女效果。榜样强化法俗语说榜样的力量是无穷的,课堂教学中可以通过树立榜样,以考研学生学习尖子等作为积极强化物,也可以用失败案例为消极强化物,激发或保持学生的学习热情,从而提高教学效果。笔者曾经就此做过试验在相同教学进度相同教学内容学习能力相当的两个教学班更充分地发挥强化的作用。正如斯金纳所认为的,教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习,在教学过程中合理适度地运用斯金纳强化理论,必能提高学生的学习积极性,提升教学效果。参考文献美莫里斯比格著张数荣等译学习的基本理论与教学实践文化教育出版社,年月极强化作用的事物称为积极强化物。表扬就是种常用的积极强化物,它对人类行为的影响已经得到了充分的证实。消极强化也称为负强化,是指通过移去相依于行为的强化物厌恶的刺激导致了该行为的增强,即个体为摆脱厌恶刺激,从而增强其良好行为的发生的概率......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....配以适当的负强化恰能及时修正这些不足之处,而且,同个强化物在不同的场合,对不同的学生,强化的性质也会不同,以公开考核结果为例,对考核良好的学生,它是种积极强化,而对考核较差的学生,它就成为了消极强化。适度使用消极强化由于消极强教学的另个主体是学生,通过强化,激发或提高学生学习的内部动机是教学设计的个重要手段和方法。胜任力强化法人类是群居动物,在社会环境中出于荣誉感或者虚荣心,都怀有对自身胜任力的渴望,恰当地运用强化理论可以持续或加强这份对胜任力的渴望,从而提升学生的学习积在教学过程中以成功考研学生的行为作为强化物,间隔性地强化刺激,另个则仅按教学进度和教学要求,无强化刺激进行教学,结果,前个教学班期末考试平均分数较第个教学班的期末平均分高出分之多。竞争强化法年轻人的好胜心理要高于其他年龄段的人群。所谓竞争强化法,是在个在教学过程中以成功考研学生的行为作为强化物,间隔性地强化刺激......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....无强化刺激进行教学,结果,前个教学班期末考试平均分数较第个教学班的期末平均分高出分之多。竞争强化法年轻人的好胜心理要高于其他年龄段的人群。所谓竞争强化法,是应用强化理论以提高教学效果原稿性。例如教学过程中设计些具有定难度的例题,通过引导,寻求力能胜任的学生来回答,笔者多次尝试这样的积极强化,效果奇好。积极强化因其可以有效地鼓励和巩固学生良好的课堂行为和学习的内部动机而相对被用锝较多,但若仅使用积极强化,可能使学生盲目乐观,骄傲自满,刺激中,而且消极强化会加强特定的行为,而惩罚只能暂时性的压制行为且可能产生消极情绪或行为。斯金纳强化理论在课堂教学中的应用在课堂教学中,通过观察,选取恰当的强化物,合理运用积极强化和消极强化,可塑造和修正学生的学习行为,激发学生的学习积极性,提高教学教学的另个主体是学生,通过强化......”。