个性化阅读是学生的个性化行为,教师不应替代学生体验过程。但目前局限于班级授课制,学生的课堂阅读呈现出步调致求解标准化答案的特征,忽略了阅读是目的单,以记忆为主,缺少深度的阅读输出。受应试教育以及升学压力的影响,教师在阅读教学中过于重视考试成绩,只对考纲重点进行训练,忽略了阅读对学生更深层面的影响。阅读是发现和建构意义的过程,深度阅读需要学生通过文本建构起自身的学习体系,并将所学的新知识纳入已有的认知体系,这对学生来说具有定的难度,需要大量的交互和输出。语文阅读教学思考网络学教学形式更适合在有的教学情境中,以个别化学习为主要特征的在线学习形式可能更适合而在更多情况下,可能需要将者混合使用。阅读内容多样化现在语文教学最大的弊病是学生读书少,甚至不读书。教材只能提供少量的课文,学生如果只是学课文读课文,不拓展阅读量,其语文素养很难真正提升上去。相较于以往的教材,部编本语文教材更加注意向课外阅读延伸,但阅读量生的阅读兴趣混合阅读方式提高学生的阅读深度,旨在借助网络学习空间培养学生的阅读素养,探索语文阅读教学新方式。参考文献赵维信息技术与高中语文阅读教学整合中自主互动教学模式的探究科技信息,孙军培养与提高学生理解性阅读能力的方法中学语文,孔庆东,摩罗,余杰审视中学语文教育汕头汕头大学出版社,。新时期语文阅读教学创新研究原稿。阅读内容新时期语文阅读教学创新研究原稿方式,探索以学生学习为中心的教学变革提供了支撑。本文首先分析了网络学习空间优势与语文阅读教学诉求并基于此总结了网络学习空间在支持语文阅读教学方面的新方式,即分层阅读资源满足不同学生的阅读需求多维阅读互动激发学生的阅读兴趣混合阅读方式提高学生的阅读深度,旨在借助网络学习空间培养学生的阅读素养,探索语文阅读教学新方式。参考文献赵维信息技术为学习的掌控者,需要掌握自主学习的能力,包括选择资源提出问题参与讨论等,更重要的是能自己的学习进程,有规划有步骤地完成学习目标。现在的学生生活在互联网时代,他们被称为数字土著,而我们教师却是数字移民,了解学生,不仅要了解他们的学习基础,也应了解他们的学习方式,我们不能只看到网络带来的不良影响,盲目地制止学生接触网络,而是应积极探索网。现在的学生生活在互联网时代,他们被称为数字土著,而我们教师却是数字移民,了解学生,不仅要了解他们的学习基础,也应了解他们的学习方式,我们不能只看到网络带来的不良影响,盲目地制止学生接触网络,而是应积极探索网络优势,引导学生正确利用网络,发挥其积极的作用。结论简而言之,构建与应用网络学习空间是教育信息化行动计划的重要部分,它为变革教与学主发言,教师在这个过程中可以给予适当的引导。混合阅读方式提高学生阅读深度当前,学生接触网络更多的可能是游戏,对于网络的学习并不熟练,因此,教师完全基于网络开展阅读教学有些困难。混合式教学提出将线下实体课堂与线上虚拟课堂有效结合,在阅读教学中我们也可以采用线上线下相结合的方式,充分发挥其优势,在内容上根据需要相互补充相互延伸相互配合。在实建构起自身的学习体系,并将所学的新知识纳入已有的认知体系,这对学生来说具有定的难度,需要大量的交互和输出。语文阅读教学思考网络学习空间在语文阅读教学中的优势体现在支持直线阅读比较阅读寻找阅读,既可纵向探索,亦可横向比较,阅读更自由更便捷。针对阅读教学诉求,笔者提出了基于网络学习空间的阅读教学实施策略。分层阅读资源满足不同学生阅读需求在网践过程中笔者也产生了以下几点反思。用外,在网络空间中要做更多的工作,首先是了解学情和学习内容,准备充分的学习资源其次是设计问题研讨,使学生能将所学输出表达再次是进行督促与点拨,为学困生和思维需要进步拔高的学生给予学习支持最后是学习数据的应用,将网络数据与课堂教学相结合,使课堂互动更有针对性和实效性。角色转变在网络学习空间中,学生成海量资源相较于纸质资源,网络学习空间中的数字化资源不仅在数量上有了突破,内容本身的关联性也不再是简单的线性关系,教师利用计算机可以组建知识点的网状结构图,这为学生自主搜索关联学习提供了条件。阅读过程个性化阅读是学生的个性化行为,教师不应替代学生体验过程。但目前局限于班级授课制,学生的课堂阅读呈现出步调致求解标准化答案的特征,忽略了阅读是果。新时期语文阅读教学创新研究原稿。网络教学是个交互的平台,为学生实现自主学习合作学习探究学习创设了条件。在传统的课堂教学中,受时间和空间等因素的影响,教师很难和班里的每位学生进行交流,学生与学生的交流也局限于小组形式的范围内,而且课堂上学生充分自主探究的时间也很少,而网络学习空间的出现恰好解决了这些问题。首先,其突破了时间和空间的点的网状结构图,这为学生自主搜索关联学习提供了条件。网络教学是个交互的平台,为学生实现自主学习合作学习探究学习创设了条件。在传统的课堂教学中,受时间和空间等因素的影响,教师很难和班里的每位学生进行交流,学生与学生的交流也局限于小组形式的范围内,而且课堂上学生充分自主探究的时间也很少,而网络学习空间的出现恰好解决了这些问题。首先,其突破了优势,引导学生正确利用网络,发挥其积极的作用。结论简而言之,构建与应用网络学习空间是教育信息化行动计划的重要部分,它为变革教与学方式,探索以学生学习为中心的教学变革提供了支撑。本文首先分析了网络学习空间优势与语文阅读教学诉求并基于此总结了网络学习空间在支持语文阅读教学方面的新方式,即分层阅读资源满足不同学生的阅读需求多维阅读互动激发学践过程中笔者也产生了以下几点反思。用外,在网络空间中要做更多的工作,首先是了解学情和学习内容,准备充分的学习资源其次是设计问题研讨,使学生能将所学输出表达再次是进行督促与点拨,为学困生和思维需要进步拔高的学生给予学习支持最后是学习数据的应用,将网络数据与课堂教学相结合,使课堂互动更有针对性和实效性。角色转变在网络学习空间中,学生成方式,探索以学生学习为中心的教学变革提供了支撑。本文首先分析了网络学习空间优势与语文阅读教学诉求并基于此总结了网络学习空间在支持语文阅读教学方面的新方式,即分层阅读资源满足不同学生的阅读需求多维阅读互动激发学生的阅读兴趣混合阅读方式提高学生的阅读深度,旨在借助网络学习空间培养学生的阅读素养,探索语文阅读教学新方式。参考文献赵维信息技术讨,使学生能将所学输出表达再次是进行督促与点拨,为学困生和思维需要进步拔高的学生给予学习支持最后是学习数据的应用,将网络数据与课堂教学相结合,使课堂互动更有针对性和实效性。角色转变在网络学习空间中,学生成为学习的掌控者,需要掌握自主学习的能力,包括选择资源提出问题参与讨论等,更重要的是能自己的学习进程,有规划有步骤地完成学习目标新时期语文阅读教学创新研究原稿限制其次,学生在遇到困难时可以通过计算机向网络寻求直接的帮助或者可以邀请教师和同学共同参与讨论解决问题学生可以不受时间地域的限制而主动自由地进行学习。网络学习为学生提供了除课堂实体空间外的新空间,随着互联网技术的发展,网络学习空间的功能越来越强大,其除了拥有丰富的学习资源学习工具外,还能记录学生的学习轨迹,基于学习数据进行学习分析方式,探索以学生学习为中心的教学变革提供了支撑。本文首先分析了网络学习空间优势与语文阅读教学诉求并基于此总结了网络学习空间在支持语文阅读教学方面的新方式,即分层阅读资源满足不同学生的阅读需求多维阅读互动激发学生的阅读兴趣混合阅读方式提高学生的阅读深度,旨在借助网络学习空间培养学生的阅读素养,探索语文阅读教学新方式。参考文献赵维信息技术行学习分析等。交互分析美国学者托马斯弗里德曼说过上传正在成为合作中最具革命性的形式之。我们比以前更能成为生产者,而不仅仅是消费者。互联网的上传技术改变了人们以往的交互模式,每个人都拥有话语权,都可以在个话题下发布自己想要表达的内容,同时,每个交互行为都能被计算机记录,大量的数据累计能帮助我们分析学生的学习过程和学习效的阅读资源,等等。多维阅读互动激发学生阅读兴趣在传统课堂中,教师很难在阅读教学中为每位学生提供指导,学生与学生之间的互动也非常少。网络学习空间,可以实现师生生生的多维互动。针对个阅读话题,学生可以结合自身理解自主发言,教师在这个过程中可以给予适当的引导。混合阅读方式提高学生阅读深度当前,学生接触网络更多的可能是游戏,对于网络的学习并不熟时间和空间的限制其次,学生在遇到困难时可以通过计算机向网络寻求直接的帮助或者可以邀请教师和同学共同参与讨论解决问题学生可以不受时间地域的限制而主动自由地进行学习。网络学习为学生提供了除课堂实体空间外的新空间,随着互联网技术的发展,网络学习空间的功能越来越强大,其除了拥有丰富的学习资源学习工具外,还能记录学生的学习轨迹,基于学习数据践过程中笔者也产生了以下几点反思。用外,在网络空间中要做更多的工作,首先是了解学情和学习内容,准备充分的学习资源其次是设计问题研讨,使学生能将所学输出表达再次是进行督促与点拨,为学困生和思维需要进步拔高的学生给予学习支持最后是学习数据的应用,将网络数据与课堂教学相结合,使课堂互动更有针对性和实效性。角色转变在网络学习空间中,学生成高中语文阅读教学整合中自主互动教学模式的探究科技信息,孙军培养与提高学生理解性阅读能力的方法中学语文,孔庆东,摩罗,余杰审视中学语文教育汕头汕头大学出版社,。新时期语文阅读教学创新研究原稿。海量资源相较于纸质资源,网络学习空间中的数字化资源不仅在数量上有了突破,内容本身的关联性也不再是简单的线性关系,教师利用计算机可以组建知识。现在的学生生活在互联网时代,他们被称为数字土著,而我们教师却是数字移民,了解学生,不仅要了解他们的学习基础,也应了解他