号,还有的说我看到了两组小白兔,这时教师适当引导,小白兔分为知识教给学生,大部分教师没有对画图方法进行正确引导,对于低段的学生不易理解。策略的运用往往只停留在教师画学生看的水平,没有提升到学生画学生用的程度。因此,教师应从低年级开始注重培养学生利用画图策略解决数学问题的能力,不能只是教师分析问题的策略,也应成为学生解原稿。另外在传统的教学中,教师习惯用语言或线段图来对问题进行分析和理解。要么在语言描绘上大下功夫,对问题进行抽象分析。要么把画线段图作为个知识教给学生,大部分教师没有对画图方法进行正确引导,对于低段的学生不易理解。这就向教师和学生提出了更高的要求,只有引解决问题策略的研究中小学数学小学版胡晓娟策略形成,重在意识中小学数学小学版作者简介张巧莲,女,河北省任丘市人,中小学级教师,硕士,主要从事小学数学教育教学研究策略的运用往往只停留在教师画学生看的水平,没有提升到学生画学生用的程度。因此,教师应从低小学数学低年级解决问题之画图策略应用探析原稿成解答。在初始阶段学生的画图行为主要是模仿教师的画图来完成的,开始时教师可以先引导学生看懂图所表示的意思,然后指导学生跟老师步步来画,画好后再相互交流。因此教师的言传身教显得尤为重要,在板书画图的过程中要规范清楚,如树图线段图用尺子来画,示意图力求简洁实用等符合题意的草图,这对学生的思维发展有着很大的意义,让学生能见到题目就想到画图,逐步形成良好的学习习惯。小学生的学习是个不断地由形象思维向抽象的逻辑思维过渡的过程,而画图策略是两种思维方式的过渡载体。在教学实践中,通过图,让学生积极地寻找解决正确的解题方法通的条件和问题画图启发学生根据题里的条件和问题,把文字转化成图画显示直观显示问题的信息,便于学生分析和思考在图中标出条件和问题分析画图后,引导学生借助直观图形进行分析,发现数量关系,思考要求什么,找出解决问题的方法解答确定解题过程要先算什么再算什么,完发现数量关系,思考要求什么,找出解决问题的方法解答确定解题过程要先算什么再算什么,完成解答。在初始阶段学生的画图行为主要是模仿教师的画图来完成的,开始时教师可以先引导学生看懂图所表示的意思,然后指导学生跟老师步步来画,画好后再相互交流。因此教师的言传身教显生我会画掌握画图策略解决问题的过程授之以鱼不如授之以渔。在实际教学中,要帮助学生掌握用画图策略解决问题的过程。希望学生能运用画图的策略来解决问题,首先要教会他们如何来画图,并选择合理的画图方式来解题。画图的形式除了线段图树图集合图统计图,还包括学生运用自己的得尤为重要,在板书画图的过程中要规范清楚,如树图线段图用尺子来画,示意图力求简洁实用等,并在图上标出具体的条件,教学生些常用的简笔画等等。例如上题中,学生在用自己的方法画图之后,教师画出更简洁的图如下图。教师有意地引导学生在读完题目之后可以在草稿本上随手画出例如在教学年级上册第页情境图,首先让学生观察图,并说说你看到了什么,让他们在自己充分思考的前提下和小组内的小伙伴交流自己的看法。接着让学生汇报自己观察到的信息。有的说我看到了兔子,有的说我看到了个问号,还有的说我看到了两组小白兔,这时教师适当引导,小白兔分为解决问题的科学,它的主要功能是解决问题。小学数学课程标准把解决问题列为数学教学中的大目标之,对义务教育阶段学生须达到的解决问题目标作了具体规定初步学会从数学的角度提出数学问题理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识形成解决问题的些基本策良好的学习习惯。小学生的学习是个不断地由形象思维向抽象的逻辑思维过渡的过程,而画图策略是两种思维方式的过渡载体。在教学实践中,通过图,让学生积极地寻找解决正确的解题方法通过图,也更让学生知道借助策略来解决问题,是学生学会学习的种好方法。要让图形变为表象,让过图,也更让学生知道借助策略来解决问题,是学生学会学习的种好方法。要让图形变为表象,让眼前的形变为脑中的形,也就是画图的最终目的是使学生养成种习惯,成就种行为,从而从内在达到提高学生解决问题的能力。参考文献义务教育数学课程标准年版北京师范大学出版社鲁家宝也谈得尤为重要,在板书画图的过程中要规范清楚,如树图线段图用尺子来画,示意图力求简洁实用等,并在图上标出具体的条件,教学生些常用的简笔画等等。例如上题中,学生在用自己的方法画图之后,教师画出更简洁的图如下图。教师有意地引导学生在读完题目之后可以在草稿本上随手画出成解答。在初始阶段学生的画图行为主要是模仿教师的画图来完成的,开始时教师可以先引导学生看懂图所表示的意思,然后指导学生跟老师步步来画,画好后再相互交流。因此教师的言传身教显得尤为重要,在板书画图的过程中要规范清楚,如树图线段图用尺子来画,示意图力求简洁实用等用画图策略解决问题的过程。希望学生能运用画图的策略来解决问题,首先要教会他们如何来画图,并选择合理的画图方式来解题。画图的形式除了线段图树图集合图统计图,还包括学生运用自己的方式给出的图形表征,如实物图示意图等。我们可以这样指导读题要求学生熟读题目,明确题目小学数学低年级解决问题之画图策略应用探析原稿略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果初步形成评价与反思的意识。当学生观察完图之后,就要引导学生用准确的数学语言来说清图意,提出问题。在反复说的过程中,既调动了学生学习的情趣,又提高了看图说图的能成解答。在初始阶段学生的画图行为主要是模仿教师的画图来完成的,开始时教师可以先引导学生看懂图所表示的意思,然后指导学生跟老师步步来画,画好后再相互交流。因此教师的言传身教显得尤为重要,在板书画图的过程中要规范清楚,如树图线段图用尺子来画,示意图力求简洁实用等简介张巧莲,女,河北省任丘市人,中小学级教师,硕士,主要从事小学数学教育教学研究当学生观察完图之后,就要引导学生用准确的数学语言来说清图意,提出问题。在反复说的过程中,既调动了学生学习的情趣,又提高了看图说图的能力。关键词低年级画图策略解决问题数学是分思考的前提下和小组内的小伙伴交流自己的看法。接着让学生汇报自己观察到的信息。有的说我看到了兔子,有的说我看到了个问号,还有的说我看到了两组小白兔,这时教师适当引导,小白兔分为左右两组,左边有几只右边有几只问号和大括号表示什么意思呢教学生这样读图左边有眼前的形变为脑中的形,也就是画图的最终目的是使学生养成种习惯,成就种行为,从而从内在达到提高学生解决问题的能力。参考文献义务教育数学课程标准年版北京师范大学出版社鲁家宝也谈解决问题策略的研究中小学数学小学版胡晓娟策略形成,重在意识中小学数学小学版作者得尤为重要,在板书画图的过程中要规范清楚,如树图线段图用尺子来画,示意图力求简洁实用等,并在图上标出具体的条件,教学生些常用的简笔画等等。例如上题中,学生在用自己的方法画图之后,教师画出更简洁的图如下图。教师有意地引导学生在读完题目之后可以在草稿本上随手画出,并在图上标出具体的条件,教学生些常用的简笔画等等。例如上题中,学生在用自己的方法画图之后,教师画出更简洁的图如下图。教师有意地引导学生在读完题目之后可以在草稿本上随手画出符合题意的草图,这对学生的思维发展有着很大的意义,让学生能见到题目就想到画图,逐步形成的条件和问题画图启发学生根据题里的条件和问题,把文字转化成图画显示直观显示问题的信息,便于学生分析和思考在图中标出条件和问题分析画图后,引导学生借助直观图形进行分析,发现数量关系,思考要求什么,找出解决问题的方法解答确定解题过程要先算什么再算什么,完为左右两组,左边有几只右边有几只问号和大括号表示什么意思呢教学生这样读图左边有只小兔,右边有只小兔,共有几只小兔但是常常出现看到大括号就用加法解决的典型,所以讲清大括号的作用以及问号所在的位置的含义及其重要。在教学页例题时可以对比页主题图。指导学只小兔,右边有只小兔,共有几只小兔但是常常出现看到大括号就用加法解决的典型,所以讲清大括号的作用以及问号所在的位置的含义及其重要。在教学页例题时可以对比页主题图。指导学生我会画掌握画图策略解决问题的过程授之以鱼不如授之以渔。在实际教学中,要帮助学生掌握小学数学低年级解决问题之画图策略应用探析原稿成解答。在初始阶段学生的画图行为主要是模仿教师的画图来完成的,开始时教师可以先引导学生看懂图所表示的意思,然后指导学生跟老师步步来画,画好后再相互交流。因此教师的言传身教显得尤为重要,在板书画图的过程中要规范清楚,如树图线段图用尺子来画,示意图力求简洁实用等决问题的策略。因此,要结合解决问题运用画图的方式,画出与题意相关的图形或图案,帮助理清题意和数量关系,养成习惯,形成技能。小学数学低年级解决问题之画图策略应用探析原稿。例如在教学年级上册第页情境图,首先让学生观察图,并说说你看到了什么,让他们在自己充的条件和问题画图启发学生根据题里的条件和问题,把文字转化成图画显示直观显示问题的信息,便于学生分析和思考在图中标出条件和问题分析画图后,引导学生借助直观图形进行分析,发现数量关系,思考要求什么,找出解决问题的方法解答确定解题过程要先算什么再算什么,完导学生正确看懂图理解图意才能顺利解决问题,所以在教学中要重在看图和说图。小学数学低年级解决问题之画图策略应用探析原稿。另外在传统的教学中,教师习惯用语言或线段图来对问题进行分析和理解。要么在语言描绘上大下功夫,对问题进行抽象分析。要么把画线段图作为个级开始注重培养学生利用画图策略解决数学问题的能力,不能只是教师分析问题的策略,也应成为学生解决问题的策略。因此,要结合解决问题运用画图的方式,画出与