多老师能够结合自身经验和学生的学习情况,对教材进行改编或创造适合的图形表征,以帮助学生更好地适应。在本文的第部分将展开几个案例来说明图形标志的优越性。学生主动利用图形表征的能力不断加强。小学低学生进行数形结合的思考,对算理加以理解。在乘法分配律这课。人教版教材中以种树为情景,让孩子通过情境写出两道算式,再通过对两道算式进行对比,得出乘法分配律的模型。然后运用不完全归纳法让学生进行例举,运用教材中的图形表征,特别是许多老师能够结合自身经验和学生的学习情况,对教材进行改编或创造适合的图形表征,以帮助学生更好地适应。在本文的第部分将展开几个案例来说明图形标志的优越性。学生主动利用图形以图促思助力教学原稿生的算理理解搭建了非常漂亮的脚手架。这种类似的方法也同样适用于各类计算教学。为了能更好的运用图形表征帮助突破教学中的关键问题。在平时,教师应该认真读懂教材,再读懂教材的基础上,合理利用好图形表征,不断的发展中,这种能力也不断地得到发展。针对关键问题,运用图形表征助力教学的实例。那么针对课堂关键问题的学习,我们应该如何为学生选择提供适合的图形表征,或者能够创造性的设计适合学生学习的图形表征呢,学生不再是自己凭空想象,而是有理可依,有据可述,可以很清楚的描述出数据的特点,也能够表述出算理。然后再由长方形引出点子图,从用长方形面积解释到完善用任何数据都能解释乘法分配律。这样的数形结合为学能够结合图形表征来表达自己的意思。比如让孩子区分和两道算式的不同时,有些孩子用语言表征描述,而在很多孩子的脑子里出现的还是图形表征。再比如到了中高段,对于很多图形问题,仅仅通过文字描述很难下子就键问题。在平时,教师应该认真读懂教材,再读懂教材的基础上,合理利用好图形表征,帮助学生能够更好的学习数学。在重视图形表征的同时,还应该具有更全面的思考,鼓励学生结合其他多种表征,对关键问题进行突破答。如用个边长是的正方形拼成长方形,拼出的长方形的边长是几厘米,此时如果借助图示,很容易看出是计算个长为,宽为的长方形周长。这说明学生的数学学习正式多种表征结合发生的结果。而在学生年龄这些点子还可以用来表示什么人水果任何有意义的数据利用长方形面积学习乘法分配律,学生不再是自己凭空想象,而是有理可依,有据可述,可以很清楚的描述出数据的特点,也能够表述出算理。然后再由长方形引出点如果图像表征运用不当,就会转移学生的视线,偏离学习目标,增加学习难度,与要达到的学习效果背道而驰。所以,对小学数学教材中图像表征设计的研究显得尤为重要。教师应正确把握并灵活运用教材的图像表征开展教师范大学葛素儿,王敏军数学也可以画出来中小学信息技术教育,。抽象出字母算式。由长方形到点子图突破为任何意义的乘法算式用长方形面积可以解释为什么等式成立,还可以用其他方法解释吗长方形面积来自格子下面将从几个实例展开,期待能够找到些许突破口。以图促思助力教学原稿。针对教材中给教师和学生提供丰富的图形表征,以更好的达成教学目标。现实的教学中,老师也会根据自己的理解对教材加以处理,选择性地答。如用个边长是的正方形拼成长方形,拼出的长方形的边长是几厘米,此时如果借助图示,很容易看出是计算个长为,宽为的长方形周长。这说明学生的数学学习正式多种表征结合发生的结果。而在学生年龄生的算理理解搭建了非常漂亮的脚手架。这种类似的方法也同样适用于各类计算教学。为了能更好的运用图形表征帮助突破教学中的关键问题。在平时,教师应该认真读懂教材,再读懂教材的基础上,合理利用好图形表征或者能够创造性的设计适合学生学习的图形表征呢下面将从几个实例展开,期待能够找到些许突破口。以图促思助力教学原稿。这些点子还可以用来表示什么人水果任何有意义的数据利用长方形面积学习乘法分配以图促思助力教学原稿,提高教学效果。对于图形表征的现状的分析。抽象出字母算式。由长方形到点子图突破为任何意义的乘法算式用长方形面积可以解释为什么等式成立,还可以用其他方法解释吗长方形面积来自格子图。格子图转化为点子生的算理理解搭建了非常漂亮的脚手架。这种类似的方法也同样适用于各类计算教学。为了能更好的运用图形表征帮助突破教学中的关键问题。在平时,教师应该认真读懂教材,再读懂教材的基础上,合理利用好图形表征,征作为种优质便捷的资源在教你材中呈现,既能激发学生的学习兴趣培养学生的抽象思维和创新性思维,又能辅助学生理解教材内容,建立学习数学的信心。学生可以通过解读图像表征自主探索完成对新知识的建构。但是对于很多图形问题,仅仅通过文字描述很难下子就解答。如用个边长是的正方形拼成长方形,拼出的长方形的边长是几厘米,此时如果借助图示,很容易看出是计算个长为,宽为的长方形周长。这说明学生的图。格子图转化为点子图。图形表征是指解题者在解题过程中,运用画图的方式,画出与题意相关的图形或图案,借以帮助解题者观察推理思考的过程,这是解决数学问题的种手段,在数学解题思路中有着重要的功能。图像答。如用个边长是的正方形拼成长方形,拼出的长方形的边长是几厘米,此时如果借助图示,很容易看出是计算个长为,宽为的长方形周长。这说明学生的数学学习正式多种表征结合发生的结果。而在学生年龄助学生能够更好的学习数学。在重视图形表征的同时,还应该具有更全面的思考,鼓励学生结合其他多种表征,对关键问题进行突破,以达到更佳的学习效果。参考文献唐剑岚,数学多元表征学习的认知模型及教学研究南,学生不再是自己凭空想象,而是有理可依,有据可述,可以很清楚的描述出数据的特点,也能够表述出算理。然后再由长方形引出点子图,从用长方形面积解释到完善用任何数据都能解释乘法分配律。这样的数形结合为学点子图,从用长方形面积解释到完善用任何数据都能解释乘法分配律。这样的数形结合为学生的算理理解搭建了非常漂亮的脚手架。这种类似的方法也同样适用于各类计算教学。为了能更好的运用图形表征帮助突破教学中的学学习正式多种表征结合发生的结果。而在学生年龄不断的发展中,这种能力也不断地得到发展。针对关键问题,运用图形表征助力教学的实例。那么针对课堂关键问题的学习,我们应该如何为学生选择提供适合的图形表征以图促思助力教学原稿生的算理理解搭建了非常漂亮的脚手架。这种类似的方法也同样适用于各类计算教学。为了能更好的运用图形表征帮助突破教学中的关键问题。在平时,教师应该认真读懂教材,再读懂教材的基础上,合理利用好图形表征,段的孩子其实在刚开始接触计数和计算的时候,就已经能够结合图形表征来表达自己的意思。比如让孩子区分和两道算式的不同时,有些孩子用语言表征描述,而在很多孩子的脑子里出现的还是图形表征。再比如到了中高,学生不再是自己凭空想象,而是有理可依,有据可述,可以很清楚的描述出数据的特点,也能够表述出算理。然后再由长方形引出点子图,从用长方形面积解释到完善用任何数据都能解释乘法分配律。这样的数形结合为学从而归纳而得出分配律。以图促思助力教学原稿。针对教材中给教师和学生提供丰富的图形表征,以更好的达成教学目标。现实的教学中,老师也会根据自己的理解对教材加以处理,选择性地运用教材中的图形表征,特征的能力不断加强。前面提到关于计算教学,教材上给出了很多图形表征来帮助学生理解算理。例如实物图计数器点子图等。可见在算理的突破上,图形表征具有非常重要的意义,教师应该为学生创造适合的图形表征,或引下面将从几个实例展开,期待能够找到些许突破口。以图促思助力教学原稿。针对教材中给教师和学生提供丰富的图形表征,以更好的达成教学目标。现实的教学中,老师也会根据自己的理解对教材加以处理,选择性地答。如用个边长是的正方形拼成长方形,拼出的长方形的边长是几厘米,此时如果借助图示,很容易看出是计算个长为,宽为的长方形周长。这说明学生的数学学习正式多种表征结合发生的结果。而在学生年龄,以达到更佳的学习效果。参考文献唐剑岚,数学多元表征学习的认知模型及教学研究南京师范大学葛素儿,王敏军数学也可以画出来中小学信息技术教育,。小学低段的孩子其实在刚开始接触计数和计算的时候,就已学生进行数形结合的思考,对算理加以理解。在乘法分配律这课。人教版教材中以种树为情景,让孩子通过情境写出两道算式,再通过对两道算式进行对比,得出乘法分配律的模型。然后运用不完全归纳法让学生进行例举,点子图,从用长方形面积解释到完善用任何数据都能解释乘法分配律。这样的数形结合为学生的算理理解搭建了非常漂亮的脚手架。这种类似的方法也同样适用于各类计算教学。为了能更好的运用图形表征帮助突破教学中的